雷秀萍

[摘要]自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷.學(xué)困生的自我效能感往往很低，這不僅影響教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，而且影響學(xué)困生身心健康的成長(zhǎng).通過(guò)設(shè)置與管理目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)困生的自我效能感，促進(jìn)他們成長(zhǎng)發(fā)展.

[關(guān)鍵詞]學(xué)困生自我效能感目標(biāo)管理

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）020051

自我效能感的缺失影響著學(xué)困生全面健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)困生的自我效能感是中學(xué)教育教學(xué)中值得研究的重要課題.目標(biāo)設(shè)置與管理是培養(yǎng)學(xué)困生自我效能感的重要策略，目的是讓學(xué)困生體驗(yàn)成功、積累自我效能、形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而促進(jìn)他們健康發(fā)展.

一、學(xué)困生的成因——自我效能感的缺失

學(xué)困生問(wèn)題是一線教師在教育教學(xué)管理中始終研究和深思的問(wèn)題，而自我效能感的缺失是影響學(xué)困生全面健康發(fā)展的最主要因素.自我效能感是指人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念.作為學(xué)生，一旦自我效能感缺失，會(huì)直接導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，進(jìn)而導(dǎo)致成績(jī)下滑，甚至?xí)谒枷肷闲纬梢环N“我不行”、學(xué)習(xí)上“破罐子破摔”的消極心態(tài)，在行為上也會(huì)表現(xiàn)出做事盲目無(wú)序、漫無(wú)目的、敷衍了事等現(xiàn)象.若這種狀態(tài)長(zhǎng)期得不到改善，就會(huì)嚴(yán)重影響他們的身心健康發(fā)展.

阿基米德說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)整個(gè)地球.”在學(xué)困生自我效能感的培養(yǎng)上，我們同樣需要一個(gè)支點(diǎn)，這個(gè)支點(diǎn)是什么呢？就是目標(biāo)設(shè)置與管理.

二、目標(biāo)設(shè)置的原則

1.目標(biāo)的明確性.目標(biāo)的明確性包括三個(gè)方面，首先，目標(biāo)的內(nèi)容要明確.如要求學(xué)困生利用積的乘方的運(yùn)算性質(zhì)計(jì)算（-2x2y）3并說(shuō)明算理.其次，目標(biāo)的數(shù)量要明確.如要求學(xué)困生完成幾道題或背誦一篇課文的幾個(gè)段落，這些數(shù)量都必須是明確的.最后，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的時(shí)間也要明確.要求學(xué)困生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)設(shè)定的目標(biāo).

2.目標(biāo)的基礎(chǔ)性.對(duì)于學(xué)困生，設(shè)定的目標(biāo)必須是低起點(diǎn)的、基礎(chǔ)的，而且是他們力所能及的.低起點(diǎn)的目標(biāo)容易使學(xué)困生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心.

3.目標(biāo)的層次性.學(xué)困生是有層次的，所以，設(shè)置的目標(biāo)從形式、內(nèi)容、難易程度上都不能單一、刻板，而是要有適當(dāng)?shù)膶哟?，層次之間的跨度要適中，能使學(xué)困生“跳一跳，夠得著”，具有近距離的挑戰(zhàn)性.

4.目標(biāo)的選擇性.為了讓學(xué)生有信心實(shí)現(xiàn)目標(biāo)并獲得成功的體驗(yàn)，設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)有選擇的余地.比如，目標(biāo)設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題，教師只要求學(xué)生從中選擇兩個(gè)問(wèn)題完成即可.這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的判斷能力，選擇自己可以完成的題目，從而獲得成功的體驗(yàn).

5.目標(biāo)的連續(xù)性.無(wú)論是短期目標(biāo)、中期目標(biāo)，還是長(zhǎng)期目標(biāo)，都應(yīng)該是相互聯(lián)系且具有連續(xù)性的，特別是目標(biāo)的內(nèi)容要有連續(xù)性、前后要銜接、循序漸進(jìn).

三、管理目標(biāo)、體驗(yàn)成功、積累自我效能

目標(biāo)的設(shè)置僅僅是培養(yǎng)學(xué)困生自我效能感的前提，而管理好目標(biāo)，創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生獲得成功的體驗(yàn)，才是目標(biāo)設(shè)置與管理的核心.管理目標(biāo)就是要把目標(biāo)落到實(shí)處，見(jiàn)到成效.

第一，要管理好目標(biāo)的周期、數(shù)量和呈現(xiàn)方式.為了易于操作，可以將一個(gè)學(xué)期的目標(biāo)裝訂成冊(cè)，分為四個(gè)月的目標(biāo)，一個(gè)月的目標(biāo)分四周進(jìn)行，每一周的目標(biāo)分五天完成，每天的目標(biāo)當(dāng)天完成；第二，要管理好實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所用的時(shí)間.目標(biāo)的完成是在課內(nèi)、課外還是某一天或某一周，都必須明確，爭(zhēng)取在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，不能拖拉；第三，要管理好目標(biāo)的監(jiān)督和檢查.學(xué)困生的自我約束能力較差，要讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是一件非常困難的事，所以，教師的監(jiān)督和檢查至關(guān)重要；第四，要管理好實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后的評(píng)價(jià)與激勵(lì).實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后的評(píng)價(jià)，可以是小組成員和組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，也可以是教師的評(píng)價(jià)，多以肯定性評(píng)價(jià)為主.激勵(lì)的措施應(yīng)多樣化，既有物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，也有精神的獎(jiǎng)勵(lì)，既有個(gè)體的獎(jiǎng)勵(lì)，也有集體的獎(jiǎng)勵(lì).管理目標(biāo)，能幫助學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，從而使他們一次次地獲得成功的體驗(yàn)，積累自我效能感.

四、養(yǎng)成習(xí)慣，擁有長(zhǎng)期穩(wěn)定的自我效能感

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它成為習(xí)慣.只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地應(yīng)用，好像出于本性，一輩子用不盡.”目標(biāo)的設(shè)置與管理策略，就是要通過(guò)以上科學(xué)有序的措施、行之有效的落實(shí)行動(dòng)，讓學(xué)困生在長(zhǎng)期的目標(biāo)管理中培養(yǎng)“我能行”的意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，擁有長(zhǎng)期穩(wěn)定的自我效能，促進(jìn)他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng).

總之，學(xué)困生自我效能感的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的任務(wù).作為一線教師，我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中要善于培養(yǎng)學(xué)困生的自我效能感，善待學(xué)困生，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方式和方法，有的放矢地幫助學(xué)困生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，幫助他們找到成功的支點(diǎn)，提升他們的自我效能感.