陳尚品

【摘要】數(shù)學作為中職學校學生必修的一門公共基礎課，對構建中職人才的知識、能力和素質結構，對中職學生后繼專業(yè)課程的學習和思維素質的培養(yǎng)起著重要的作用.但現(xiàn)階段中職數(shù)學課的教學效果很不理想，不僅學生頭痛，教師也頭痛，可以說中職數(shù)學教學到了不得不改革的地步.本文結合中職學校實際，從三個方面論述如何進行中職學校數(shù)學教學改革.

【關鍵詞】中職學校;數(shù)學;教學;改革

伴隨著中職教育改革和教學模式的創(chuàng)新，中職學校文化基礎課程與專業(yè)課程的開設比例進行了調整，文化基礎課程的教學時也相應地進行了壓縮，這對上文化課程的老師來說本是件大好事，但文化基礎課程的教學效果卻并沒有與之得到提升，依舊是很不樂觀，尤其是中職學校的數(shù)學教學，更是“不看不知道，一看嚇一跳”，“不教不知道，一教嚇得跑”，這不是夸張，而是大多數(shù)中職學校實實在在的數(shù)學教學現(xiàn)狀.在中職數(shù)學教學課上，我們常見老師在慷慨激昂地講解著如何如何地進行推理，然觀看臺下的學生，卻又是另一種精神狀態(tài)，不是睡眼惺忪，就是已倒下一大片，這種缺乏學生參與的數(shù)學教學，很多時候也就變成了老師的一言堂，教學效果可想而知.學生聽數(shù)學課就像是聽催眠音樂一樣，很快就昏昏欲睡;老師上數(shù)學課，就如臨大敵一樣，恨不得這節(jié)課早點結束，因為教師講再多也如“對牛彈琴”般.

這樣的教學現(xiàn)狀已不能再繼續(xù)了，如果再繼續(xù)下去，我們的數(shù)學教學就毀了，與之相關密切的專業(yè)教學也跟著毀了，甚至整個學校的教學也因之毀了.面對這樣的數(shù)學教學現(xiàn)狀，我們不是無能為力，而是大有作為，因為我們已經發(fā)現(xiàn)了問題，我們要做的就是依據(jù)學校實際，進行數(shù)學教學改革.

首先，要轉變教師的教學理念

任何一項改革的關鍵都在人.數(shù)學教學改革也一樣，改革能否順利開展，能否取得成功，關鍵在數(shù)學教師，因而轉變數(shù)學教師的教學理念就顯得尤為重要.中職學校的數(shù)學教師很多是從普通中學脫胎出來，很多普通中學的教學理念也跟之而來，這些滯后的理念給我的數(shù)學教學改革帶來了很大的障礙.

這些滯后的教學理念與“以人為本”“按照有利于學生發(fā)展的原則”“加強趣味數(shù)學教學”“人人都能獲得數(shù)學的發(fā)展”等先進教學理念格格不入，這嚴重地阻礙了學校教學的發(fā)展，成為學生求學路上最大的攔路虎.要使數(shù)學改革能順利推進，取得實效的話，我們就要抓好教師教育觀念的轉變，加強教師先進教育觀念的學習培訓，充分利用數(shù)學科組會，對全體數(shù)學老師進行理論學習，進行相關專題的評課會、學習會、研討會、分享會，讓教師的教育思想在交流中碰撞出智慧的火花，讓教師的教育思想在交流碰撞中推陳出新，用先進的理念武裝自己.

其次，要改革現(xiàn)行的教學方法

光有先進的教學理念還不行，還得在教學實際中采取靈活的教學方法去實踐你的先進教學理念才行，否則，這種教育理念只會像“紙上談兵”那樣停留在口頭，對實際數(shù)學教學改革沒有絲毫的意義.

許多中職的數(shù)學教師認為造成現(xiàn)在這種教學現(xiàn)狀的主要原因在于學生，因為中職學生大多是考不上普通高中才選擇職業(yè)學校的，底子比較差，尤其是數(shù)學底子更差，再怎么努力也很難使學生的數(shù)學好起來，因而學生的數(shù)學學好學不好也就沒所謂，反正責任不在于我教師.這種理由看似冠冕堂皇，但實際上卻是教師在給自己的教學不好找借口.學生的底子普遍不好是客觀事實，但我們不能因為這就說我們教師沒法教好這些學生的數(shù)學，我們不能總是以此為理由來說“學生不聽課，學生上課睡覺”那是學生自己的事，與我無關，因為我有備課，因為我有上課，我已盡到我教師的責任.然而，真的是這樣子嗎？既然你有備課，請問你在備課時有備學生嗎？有根據(jù)學生的班級實際及接受能力的實際來備課嗎？既然你有盡責上課，那么請問你有采取一些適合有效的教學方法來教學嗎？你有想方設法去調動學生的積極性、主動性嗎？

其實，還有很多數(shù)學教師在簡單地沿用傳統(tǒng)的教學方法，生怕自己的課堂教學時間不夠用，不管學生接受與否，都還在一味地拼命灌輸，就算偶爾有提問，也是教師爭著自己搶答了，致使本來在初中對數(shù)學學習就沒有興趣的學生，進入中職學校以后對數(shù)學學習更加沒有興趣.因此，中職數(shù)學教學要從“教師為中心”“課堂為中心”“教材為中心”的傳統(tǒng)模式轉移到“以激發(fā)學生學習興趣為特征，以學生為中心”的教學實踐活動模式，以靈活多變的教學方法，調動學生積極參與到課堂教學中來，形成活躍的師生、生生互動的局面.例如學習正、余弦定理時，就可以帶領學生走出教室，走入生活，讓學生通過測量計算不可逾越的兩點（如水塘兩端、小河兩岸等）的距離，讓學生從生活實際上體會數(shù)學的魅力，改變學生的“數(shù)學無用論”思想，從而讓學生愿學、樂學、會學.

再次，改革數(shù)學的教學評價方式

現(xiàn)行的教學評價方式很大程度上體現(xiàn)的還是教師手中的權力，以測試、考試為主要評價手段，忽視過程性評價，這與當前中職學生及中職學校數(shù)學教學的實際不相適應.這種教學評價方式側重的是教師對學生的評價，教師有權評價這名學生的好差，但學生卻無權對教師的教學效果的好差進行反饋評價，缺少學生的反饋評價，還談何教學相長？要知道，教學有無效果，學生最有發(fā)言權，最有發(fā)言權的人沒有發(fā)言權，這種的不合理不科學性也就顯而易見.

中職數(shù)學教學評價的目的是促進教師教學水平的提高，讓學生在課堂教學中學有所得，學有所成.因此，中職數(shù)學教學評價不能單純以測試、考試為評價手段，而應該重參與、重過程，重視過程性評價，重視教師對學生的評價，也重視學生對教師的評價.在評價中，不僅要能合理科學地評價出學生掌握的數(shù)學知識與技能達到什么水平，也要能合理科學地評定出數(shù)學教師的實際課堂教學現(xiàn)狀與教學效果.關注學生對教師的教學評價，可以有效督促老師改進教學方法，提升教學質量，從而更好地促進學生的發(fā)展.

總之，中職學校數(shù)學教學改革必須結合學校教學實際，以評價方式為導向，轉變教師的教學理念，提升教師的教學水平，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，逐步扭轉難學、怕學、厭學的數(shù)學教學現(xiàn)狀，使學生通過學習能夠在原有基礎上獲得提高，為今后的發(fā)展打下良好的基礎，從而發(fā)揮數(shù)學課程在中等職業(yè)學校教育教學中的作用.