周君

閱讀啟迪思想，教育潤澤童心，京獅·青陽路幼兒園在過去兩年中通過多種專題教研的形式，試著創(chuàng)造幼兒園的閱讀文化，旨在建設洋溢著書香氣息的幼兒園，讓幼兒愛圖書，讓家長愛讀書，讓教師愛看書，營造良好的閱讀氛圍，提供開放的交流環(huán)境。本文將分享一下我們的幾點做法。

一、鉆研早期閱讀的集體教學活動

2013年春天起，我園開展了語言領域的一課三研，園長從集體活動入手，組織教師讀《幼兒園語言教育》一書，深入學習語言教育的內(nèi)容、特點、策略，從理論上幫助新手教師掌握基本知識，同時展開幾輪試教，通過實踐積累教學經(jīng)驗和操作智慧。一學期下來，一方面提升了教師的個人專業(yè)水平，另一方面園所整體保教水平有了比較大的提高，并且不斷向著“人人讀，天天看”的目標繼續(xù)邁進。

下面以我園中班羅教師的敘述為線索，講述她在閱讀活動中的成長故事：

最初園長主持教研會，每個人負責交流一部分內(nèi)容，主要參考《幼兒園語言教育》這本書，周園長問了我一個問題，“語言活動有哪幾種類型”，真的把我難住了，確實不清楚。帶著問題學習，我覺得很有收獲，比空洞地學資料好多了！我還寫了教育筆記，摘抄重要內(nèi)容，也有自己的感受和困惑，園長每周都看我們的教育筆記，和我談心答疑解惑，有時候在本子里留言批注。

我這學期教中班，看了彭懿老師的《圖畫書——閱讀與經(jīng)典》，我選擇了繪本《逃家小兔》，由于沒有大書，所以需要多媒體作為支持，園長為我把關教案的初稿，從說課、教具準備到設備調(diào)試都幫助我，接下來開始第一輪試教，園里每天上午都有觀摩，我排在了周四，空班的老師都來聽，有點緊張，看完以后她們提出意見和想法。園長主持，有時候中心的教育主管也會參加，通過頭腦風暴，引發(fā)更多值得探討的問題。

一輪結(jié)束以后，我重新修改活動方案、調(diào)整活動環(huán)節(jié)，然后再觀摩一遍，這樣的教研活動對我的觸動很大，能讓我發(fā)現(xiàn)自己真正的不足。最開始，我有點擔心，怕別人批評，但后來發(fā)現(xiàn)，大家都是針對活動提出想法，并沒有批評我什么，心里也就踏實了，也不會覺得沒面子。

筆者觀摩了羅老師的兩次執(zhí)教過程和研討活動，第一次執(zhí)教主要在活動環(huán)節(jié)上還存在一些不足，第二次她已經(jīng)能夠比較好地運用早期閱讀活動的基本教學策略了，包括組織幼兒談論相關的生活經(jīng)驗，討論故事情節(jié)，創(chuàng)編等，師幼互動上既有提問、反饋，也有解釋、示范，營造了自然、輕松、愉悅、充滿愛的學習氛圍。透過老師們的討論，反映出的是幼兒園閱讀活動的共性問題，下面用表格的形式將常見的問題和調(diào)整策略進行梳理。

二、讓環(huán)境成為一本會說話的書

在幼兒園，除了教師組織的集體閱讀活動，還有一個非常重要的活動形式就是閱讀區(qū)的個別學習和小組活動。孩子們非常喜歡區(qū)角活動，因為他們有充分的自由選擇權(quán)，看自己喜歡的書，說自己想說的話，和自己喜歡的同伴合作。

我園閱讀區(qū)的創(chuàng)設除了考慮明亮、溫馨、安靜等基本原則之外，更體現(xiàn)出了整體的層次性，即各年齡階段的側(cè)重點不同，充分結(jié)合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的“閱讀與書寫準備”部分的目標進行閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設。

托班寶寶以動手操作為主要活動特征，因此龐老師在閱讀區(qū)投放了一些可以“玩”的書，如結(jié)合“水果”主題設計了“拉拉書”，將圖書卡片放在盒子里，寶寶拉一拉繩子，水果圖片就出來了，既可以指認命名，還可以培養(yǎng)閱讀興趣。還有好玩的“骰子書”，在盒子的六個面上貼上不同的圖片，寶寶在拋接的玩耍中，了解小動物與食物的對應關系。

小班的閱讀區(qū)除了圖書之外，還為孩子提供了一些小手偶、頭飾等，便于幼兒在利用它們進行角色對話和短句講述，特別是一些與小動物有關的故事，深受孩子們的喜愛。有的班級利用廢舊盒子為背景，制作了連環(huán)講述的提示板，或者根據(jù)故事內(nèi)容制作有關的迷宮游戲，適合幼兒的認知特點和心理需要。

中班的閱讀區(qū)則更多地表現(xiàn)出社會性，因為中班幼兒有了交往、結(jié)伴的需求，尤其是下學期。有的班級在閱讀區(qū)增設了“圖書館”，孩子們輪流當圖書管理員，要看書的孩子需要填表，進行借閱登記，這里既有對書寫能力的鍛煉，也能培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識；有的班級增設了“圖書醫(yī)院”，將安全剪刀、雙面膠、固體膠等物品有序擺放，設置一個專門放破損圖書的小筐，每天區(qū)角活動的時候就會有孩子到“圖書醫(yī)院”里修修補補，既培養(yǎng)了幼兒愛護圖書的習慣，又鍛煉孩子使用工具的能力。

大班的閱讀區(qū)更加多元與豐富，除了圖書之外，有的還與表演區(qū)、角色區(qū)相結(jié)合，例如“京京劇場”，投放了跟故事角色有關的衣服、飾物、背景物，滿足幼兒表演的欲望。此外，有很多孩子自己制作的小圖書，并且與主題活動相結(jié)合，例如，在開展“我是哥哥姐姐”的主題時，孩子們用自己的照片做了“我的成長書”，開展“生命的奧秘”主題時，發(fā)動家長的力量，分別用簡筆畫、查找的資料，制作了“恐龍書”、“植物書”、“花兒書”等等。此外，大班還有一個重要的內(nèi)容是“成長周記”，每周孩子講述，爸爸媽媽幫孩子記錄一篇周記，張貼在固定的版面，形成一道獨特的閱讀風景，這也是幼小銜接的一部分內(nèi)容。

走進每個班級的活動室，都能夠發(fā)現(xiàn)和感受到教師在創(chuàng)設區(qū)域時的精思妙想，根據(jù)不同年齡幼兒的發(fā)展、操作、學習特點創(chuàng)設環(huán)境，并且最大程度地將教育活動與區(qū)域?qū)W習相互滲透與融合，充分尊重幼兒，不僅僅是簡單地投放一些圖書，把工作做到實處。

三、多種形式的書屋閱讀活動

除了以上所說的集體活動和區(qū)域活動之外，幼兒園有獨立的圖書閱覽室——京獅書屋，它是打造幼兒園閱讀文化的重要標志。書屋為孩子們提供了一個舒適、安靜、明亮的讀書空間，并且各個年齡的孩子都可以在這里找到適合的圖書。書屋內(nèi)的圖書按照顏色標記進行區(qū)分，投放不同年齡層次的繪本、兒童圖書，既能滿足幼兒的閱讀需要，又能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。此外，我園還創(chuàng)造性地開展了混齡活動，以“大帶小”的形式引導孩子到書屋開展閱讀活動。

書屋資源不僅對孩子開放，我園還真誠地邀請家長走進書屋，當孩子的“故事天使”，滿足家長想組織孩子們活動的欲望，給家長提供“繪本沙龍”的場地，鼓勵家長暢所欲言，互相交流。例如，有的家長根據(jù)自身職業(yè)特點選擇活動素材，“警察爸爸”帶領孩子們閱讀有推理性質(zhì)的故事，“消防員爸爸”結(jié)合繪本帶領孩子們了解消防常識。通過這個活動家長能體驗到帶十幾個孩子閱讀的妙趣，能夠深刻體會到閱讀對親子情感的促進作用，還學會了和孩子有效互動的方法。

書屋內(nèi)還有一個“京獅小舞臺”，定期舉辦親子兒童劇的創(chuàng)作和表演，進一步激發(fā)家長作為教育者的力量和智慧，教師指導家長和孩子一起選擇、研讀劇本，理解角色對話和性格，家長非常重視和孩子一起展示的機會，從工作中抽出時間留給孩子，一起排練，最后在舞臺上展示和演出。通過這個過程，家長更了解孩子的發(fā)展和能力，在和孩子交流對話中增進了親子感情，給孩子上了寶貴的一課。

四、好書共享，全園閱讀

每學期我園向園長、業(yè)務園長推薦與管理有關的圖書，在每月一次的園長會上進行交流，有時候還會舉辦沙龍，園長結(jié)合實際工作撰寫了論文，在專業(yè)雜志上發(fā)表文章并參加市區(qū)管理論文比賽，取得了多項一等獎。同時也給教師列出書單，出資為教師購買圖書，在業(yè)務學習的教研時間通過領讀領獎、演講比賽、座談等形式進行。

我園還在幼兒園的宣傳欄推出了“好書共享”宣傳欄，向教師、家長、孩子推薦圖書，并且將教師的閱讀心得、家長的讀書體會、孩子的童言稚語進行摘抄，整理成“上榜理由”，張貼在園所門口，讓每一個經(jīng)過幼兒園的家長和孩子都能感受到濃濃的書香氛圍。

以上是對這兩年來的探索和實踐進行的回顧，漫步京獅·青陽路幼兒園，推開一扇活動室的門，陽光灑滿地墊，五六個孩子圍坐在老師身邊，翻看精美的圖書，傾聽溫柔的話語，大方自信地表達，其樂融融，歡歌笑語，在這樣的環(huán)境里，孩子享受到的是閱讀的快樂，收獲的是金色的童年。