梁源

幼兒美術(shù)教育是教育者遵循幼兒教育的總體要求，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，有目的、有計(jì)劃地通過(guò)美術(shù)欣賞或美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)來(lái)感染幼兒，培養(yǎng)其藝術(shù)審美能力和美術(shù)創(chuàng)作能力，最終促進(jìn)其人格和諧發(fā)展的一種審美教育。隨著社會(huì)的發(fā)展，美術(shù)在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)其智力與非智力因素的影響日益受到大家的重視。幼兒教師既是美術(shù)知識(shí)、技能的傳授者，也是幼兒完整人格的塑造者，又是創(chuàng)新能力的啟發(fā)者和培養(yǎng)者，要滿足幼兒身心發(fā)展需要，提高其審美修養(yǎng)和藝術(shù)素質(zhì)，教師必須要具備完成這些任務(wù)的素質(zhì)和條件。

一、正確的幼兒美術(shù)教育理念

美術(shù)教育應(yīng)為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為幼兒教育組成部分的藝術(shù)教育，其核心就是藝術(shù)啟蒙教育，藝術(shù)教育的價(jià)值取向不再是注重知識(shí)、技能的傳遞，而是注重幼兒情感的培養(yǎng)和自我表達(dá)、精神創(chuàng)造的滿足，使幼兒成為一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)藝術(shù)、熱愛(ài)美的人。這將使幼兒終身受益，為其一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

幼兒美術(shù)教育應(yīng)該尊重和滿足每個(gè)幼兒的藝術(shù)審美需要。幼兒天生喜歡美術(shù)，他們很容易對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生自發(fā)的熱情和興趣，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和個(gè)體差異，重視和尊重幼兒的這些差異，尊重幼兒的想法和創(chuàng)造，善于站在幼兒的角度，發(fā)現(xiàn)、肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和美術(shù)表現(xiàn)方式，分享他們美術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造的快樂(lè)。

二、扎實(shí)的美術(shù)基本功

伴隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)幼兒教師的基本功要求也越來(lái)越高，需要較為均衡的能琴、善舞、能畫、能說(shuō)、能講，且能懂得幼兒教育理論知識(shí)的專門人才。掌握一定的美術(shù)知識(shí)和基本技能，且具有較強(qiáng)的繪畫能力（簡(jiǎn)筆畫、水粉水彩、油畫棒、彩鉛畫、裝飾畫等），手工工藝的造型能力（折紙、紙浮雕、立體紙?jiān)煨汀⒉脊?、橡皮泥、?chuàng)意泥等），進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的實(shí)踐能力（包括黑板報(bào)、海報(bào)、美術(shù)字、廢棄物的利用及環(huán)境美化、玩具、教具的制作等），并在此基礎(chǔ)上熟練地掌握幼兒園美術(shù)教學(xué)方法，這些都是從事幼兒教育工作必備的基本功。

三、出色的美術(shù)活動(dòng)組織能力

（一）組織各種形式美術(shù)活動(dòng)的能力

要善于用富于童趣的語(yǔ)言和動(dòng)作組織美術(shù)活動(dòng)，讓幼兒產(chǎn)生輕松、愉悅的游戲心理，使他們更加樂(lè)于參與活動(dòng)，更能放松、大膽地表達(dá)意愿。如采用擬人、比喻的方法向幼兒闡明創(chuàng)作意圖，可以讓繪畫內(nèi)容與幼兒生活關(guān)聯(lián)，使他們產(chǎn)生豐富的想象、創(chuàng)造?，F(xiàn)在的幼兒美術(shù)教育活動(dòng)采用的是多渠道的、開放的、動(dòng)態(tài)的美術(shù)活動(dòng)形式，更多的與幼兒的生活、游戲融合在一起。

（二）將美術(shù)知識(shí)、技能應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的能力

結(jié)合各種體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行形象生動(dòng)地講解和描述，尤其是生動(dòng)、具體的情景性語(yǔ)言，將美術(shù)技能中一些抽象的內(nèi)在規(guī)律轉(zhuǎn)化成貼近幼兒生活的淺顯道理，易于幼兒理解和接受。這里強(qiáng)調(diào)的操作并不是幼兒美術(shù)具體技巧，也不是最后完成的美術(shù)作品應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平，而是強(qiáng)調(diào)幼兒在操作過(guò)程中，在多種感官協(xié)調(diào)下所獲得的體驗(yàn)。對(duì)幼兒今后的審美修養(yǎng)和藝術(shù)素質(zhì)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，這遠(yuǎn)比單純的技巧要重要，并且有意義得多。

（三）鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造性想法和表達(dá)能力

每個(gè)幼兒都有創(chuàng)造的潛力。幼兒所特有的不受客觀世界規(guī)則所約束的想象力，使他們具有獨(dú)特的創(chuàng)造天賦。幼兒美術(shù)作品的珍貴之處，恰恰就在于他不受任何條框和規(guī)則的限制，不用考慮邏輯和比例，憑他們自己的想象和主觀感覺(jué)來(lái)表達(dá)自身的情感。從幼兒美術(shù)教育的角度來(lái)說(shuō)，一幅精美的或栩栩如生的作品可能并不比一幅隨意的涂鴉更有價(jià)值。教師要保護(hù)幼兒的這種創(chuàng)造性，既要有發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造性的眼光，又要有積極的鼓勵(lì)行為，用欣賞和發(fā)現(xiàn)的眼光來(lái)評(píng)價(jià)。

四、發(fā)展支持性環(huán)境的能力

美術(shù)是一門視覺(jué)藝術(shù)，幼兒園要順利地開展美術(shù)活動(dòng)，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造寬松愉悅的心理環(huán)境和充滿情感色彩的審美環(huán)境，目的是要最大限度地給予幼兒體驗(yàn)和感知美的機(jī)會(huì)。幼兒感受環(huán)境的能力是很強(qiáng)的，環(huán)境的變化能夠激發(fā)他們的探索興趣。教師應(yīng)充分考慮大、中、小班幼兒的年齡特點(diǎn)，有目的、有選擇地合理布置活動(dòng)室，可以根據(jù)一定的主題內(nèi)容，并與日常教學(xué)相聯(lián)系，努力營(yíng)造一種不是模式化的、具有延續(xù)性和目的性的、愉快的、富有情趣的環(huán)境氛圍，以豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。

充分利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，讓幼兒感受特定環(huán)境的氣氛，并產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，也是美術(shù)教育不容忽視的一個(gè)方面。教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓幼兒去感受不同環(huán)境的氣氛，豐富審美情趣，開闊心胸視野。如在進(jìn)行以傳統(tǒng)文化為主題的活動(dòng)時(shí)，有條件的幼兒園可以帶幼兒去參觀民間藝術(shù)展覽、藝術(shù)博物館等，讓幼兒在大量色彩鮮艷、造型生動(dòng)獨(dú)特的傳統(tǒng)藝術(shù)作品中穿行，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化所創(chuàng)造的絢麗多彩的藝術(shù)世界。博物館與展覽是孩子學(xué)習(xí)的第二課堂，特殊的氛圍、濃郁的特色對(duì)幼兒有強(qiáng)烈的吸引力，會(huì)在幼兒頭腦中留下深刻的印象，這有利于充分激發(fā)他們的藝術(shù)情感，提升個(gè)人素質(zhì)。在特殊的環(huán)境中感受到的東西，有許多是在活動(dòng)室環(huán)境中無(wú)法感受到的。也可以讓幼兒走出活動(dòng)室、走出園門，去感受生活中的美和自然環(huán)境中的美。游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，教師應(yīng)力求將美術(shù)教育活動(dòng)游戲化，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，達(dá)到玩與學(xué)的統(tǒng)一。

五、較高的美術(shù)文化素養(yǎng)

幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了其學(xué)識(shí)不是單一的，而是一個(gè)復(fù)合的結(jié)構(gòu)。幼兒教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)是由通識(shí)性知識(shí)、教育類知識(shí)和幼兒教育專業(yè)知識(shí)三部分組成的。要組織好美術(shù)活動(dòng)，我們除了自己要繪畫、手工，要求知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整，除了掌握素描、色彩、圖案、藝術(shù)設(shè)計(jì)、工藝造型、美術(shù)欣賞、幼兒美術(shù)教育理論知識(shí)之外，還應(yīng)該要有豐富的文化知識(shí)，要有較高的文化素養(yǎng)。美術(shù)教材中涉及的歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、人文、風(fēng)俗和文化藝術(shù)等有關(guān)文化方面的知識(shí)，教師必須要了解清楚，這樣才能更好地向幼兒傳達(dá)，不能對(duì)幼兒的提問(wèn)“一問(wèn)三不知”。光有專業(yè)的繪畫功底，沒(méi)有很好的理論知識(shí)當(dāng)然是不行的。我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)就只注重繪畫技能的培養(yǎng)，對(duì)《中外美術(shù)史》、《美術(shù)概論》沒(méi)有興趣，覺(jué)得有相關(guān)的文化理論知識(shí)并沒(méi)有什么用處。但當(dāng)我們真正走進(jìn)幼兒園時(shí)，發(fā)現(xiàn)所學(xué)的油畫、國(guó)畫、版畫等只是我們美術(shù)教學(xué)一個(gè)基礎(chǔ)，真正直接用油畫、國(guó)畫、版畫的地方很少，而我們的文化理論知識(shí)卻常常要運(yùn)用于課堂之中。教師繪畫功底強(qiáng)是很重要的，但文化理論知識(shí)也是必不可少的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求下，教師要具備多樣的美術(shù)知識(shí)與技能、基本的教育知識(shí)與技能、全面的文化理解力，文化素養(yǎng)越高，對(duì)材料的分析理解能力、思維的清晰度以及文字表達(dá)能力就更強(qiáng)，撰寫的授課計(jì)劃、總結(jié)、說(shuō)課稿等就更好。教學(xué)能力與繪畫能力越強(qiáng)，教學(xué)效果就會(huì)越好，對(duì)孩子也就越有吸引力。我國(guó)一位書畫大師曾說(shuō)過(guò)，書畫藝術(shù)學(xué)到最后，比來(lái)比去還是比學(xué)問(wèn)。無(wú)論是提高自身的修養(yǎng)，還是教育他人，都需要有豐富的文化素養(yǎng)。提高自己文化素養(yǎng)的途徑就是學(xué)習(xí)，這就要求教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)。在工作中會(huì)不斷遇到自己上學(xué)時(shí)候沒(méi)有遇見(jiàn)過(guò)的新內(nèi)容、新情況，這也要求我們自己要補(bǔ)充一些學(xué)校開設(shè)課程之外的知識(shí)，不斷拓展自己教學(xué)質(zhì)量的上升空間。

我認(rèn)為幼兒教師應(yīng)在更大的范圍做美術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)，思維就會(huì)更開闊，想法就會(huì)更多，目標(biāo)會(huì)更長(zhǎng)遠(yuǎn)，作為一個(gè)老師的品質(zhì)就會(huì)提升，教學(xué)效果也會(huì)發(fā)生很大的變化。美術(shù)教育是充滿靈性的、智慧的活動(dòng)，不是干巴巴的、教條式的教育，所以老師也需要有智慧和靈性，從儀態(tài)端莊、舉止優(yōu)雅到熱情飽滿地去享受繪畫過(guò)程和審美鑒賞，處處都是在美術(shù)活動(dòng)中潛移默化地對(duì)孩子進(jìn)行美感的培養(yǎng)。