中美文化交融視野下的基礎(chǔ)教育考察與反思

胡雪峰

在2014年深冬季節(jié)踏上紐約的土地，這里的繁華、整潔消除了我的寒意。特別是在哥倫比亞大學(xué)校園里，感受到的是春天般的溫暖，處處春意盎然，有熱情的笑臉與問候，有濃濃的文化氛圍，有溫馨的教室，有周密科學(xué)的課程安排，有精彩無比的講座與積極熱烈的互動(dòng)，有同伴的熱情交流與分享。我們?cè)诟鐐惐葋喆髮W(xué)中國教育研究中心參加了為期21天的美國基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與考察，以提煉與傳播教育教學(xué)新理念、學(xué)科前沿探究、教學(xué)改革行動(dòng)研究、教學(xué)風(fēng)格及教育思想等。

一、在講座中感受批判創(chuàng)新式思維

著名的心理學(xué)家、教育家本杰明·布魯姆按照從簡單到復(fù)雜的順序，把思維劃分為六種級(jí)別、兩個(gè)階段。低層次思維階段，即知識(shí)層面——回顧事實(shí)；理解層面——解釋事實(shí)、概念；應(yīng)用層面——應(yīng)用知識(shí)。高層次思維階段，分析層面——分塊，把復(fù)雜的知識(shí)整體分解，并理解各部分之間聯(lián)系，解釋因果關(guān)系，理解事物的本質(zhì)；綜合層面——看到事物之間聯(lián)系，合并各因素，創(chuàng)建新的思想和預(yù)測可能的結(jié)果；評(píng)估層面——利用標(biāo)準(zhǔn)作出評(píng)判。美國教育專家根據(jù)這六種分類，用二十年的時(shí)間打磨出高層次思維的訓(xùn)練模式。這模式中有“關(guān)鍵問題”的設(shè)計(jì)，“關(guān)鍵問題”的共同特點(diǎn)是：學(xué)生參與思考“大想法”，沒有唯一明顯且正確的答案，提出其他重要話題，往往是跨學(xué)科話題，自然地重復(fù)，引起并保持學(xué)生的興趣。關(guān)于促進(jìn)批判性思考的“關(guān)鍵問題”舉例如下：藝術(shù)如何反映并塑造文化？政府如何平衡個(gè)人權(quán)利與共同利益？我對(duì)社區(qū)承擔(dān)什么責(zé)任？這些問題很大，在中國，老師們一般不敢提出如此大的問題，但仔細(xì)思考，又覺得這些問題與我們息息相關(guān)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，注重讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，關(guān)注社會(huì)。

為了推動(dòng)批判性思維和創(chuàng)新性解決問題，一些大學(xué)或高中設(shè)計(jì)了新大學(xué)預(yù)科課程，不僅美國如此，還影響著其它國家。如劍橋大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目，就有為期兩年的有關(guān)全球視角與研究的頂點(diǎn)課程，要求學(xué)生研究五個(gè)新興的全球性挑戰(zhàn)問題：道德、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、技術(shù)、政治與文化。強(qiáng)調(diào)批判性思維的課程設(shè)計(jì)有“關(guān)鍵路徑”， 解構(gòu)——重建——反思——演示，即：解構(gòu)爭論或主張，途徑是對(duì)所陳證據(jù)進(jìn)行具體分析；重建分析或結(jié)論，途徑是進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的事實(shí)調(diào)查和證據(jù)評(píng)估；反思分析過程中所學(xué)到的知識(shí)，思考觀點(diǎn)、態(tài)度、信仰可能發(fā)生什么改變；演示討論和辯論空間的不同形式。

此外，也在不斷地進(jìn)行課程設(shè)置改革。美國教育專家預(yù)測，截至2020年，100%的高中畢業(yè)生將能直接進(jìn)入大學(xué)或職場。因此，在課程設(shè)計(jì)上順應(yīng)這一趨勢進(jìn)行改變，方向是較少重視知識(shí)的獲取，更強(qiáng)調(diào)批判性思維。如母語教育，在小學(xué)階段，更加強(qiáng)調(diào)的是使學(xué)生參與分析文學(xué)及非文學(xué)的閱讀材料，較少強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，花更多時(shí)間讓學(xué)生參與5-8人的小組討論，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫作練習(xí)，對(duì)閱讀材料分享讀后感。在中學(xué)階段，更加強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生參與分析文學(xué)及非文學(xué)的閱讀材料，寫作日志，對(duì)閱讀材料分享讀后感；更加強(qiáng)調(diào)以解決問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，可由2-4名學(xué)生共同解決一個(gè)問題。這兩個(gè)學(xué)段有傳承的教育內(nèi)容與教育方法，也有螺旋式攀升的高層次要求。

讓人耳目一新、茅塞頓開的還有“美學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用” 講座。運(yùn)用的哲學(xué)原理是：采用針對(duì)兒童需求的方法，致力于培養(yǎng)兒童的探索意識(shí)。因此，為孩子負(fù)責(zé)、尊重兒童就成了幼教工作的基石，尊重孩子的好奇，相信孩子有能力、能勝任。有三個(gè)理念始終貫穿在幼教工作中：教育中融合美學(xué)；小孩的行為是有一定目的性的；關(guān)注小孩，對(duì)小孩的舉動(dòng)要及時(shí)回應(yīng)。具體說來就是要做到從小孩的需求出發(fā)，考慮可行性或不可行性，讓孩子認(rèn)識(shí)到世界是充滿美感的，并傳遞給自己的家人。環(huán)境是學(xué)校最顯而易見的部分，幼教老師應(yīng)注意不斷創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。環(huán)境被看作另一位老師，布置強(qiáng)調(diào)美學(xué)特征（如自然光、通透感、有機(jī)因素），陳設(shè)帶有關(guān)愛，并有一定的意義。物理空間的布局開放友好，可以促進(jìn)接觸、交流和關(guān)系。結(jié)構(gòu)、對(duì)象、活動(dòng)的設(shè)置可以鼓勵(lì)幼兒選擇，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中學(xué)習(xí)。關(guān)于細(xì)節(jié)上的處理無處不在，例如墻的顏色、家具的形狀、架子與桌子上的簡單陳設(shè)。教的課程是動(dòng)態(tài)的，老師們會(huì)根據(jù)孩子的實(shí)際、時(shí)政的變化和社區(qū)的文化進(jìn)行更新和重建，因?yàn)槊绹讕煹膶W(xué)科知識(shí)幾乎為全科，其研究能力、編寫能力、組織能力都是非常強(qiáng)的。

二、走進(jìn)課堂，面對(duì)面提問交流

我們參觀考察了基礎(chǔ)教育各個(gè)學(xué)段的11個(gè)學(xué)校，并就教育教學(xué)實(shí)際問題進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)交流，有尖銳的提問，有思想的碰撞，有經(jīng)驗(yàn)的交換，有特色的展示，有個(gè)案的解說，還有未來的構(gòu)想。下面特舉幾個(gè)典型的問題。

1. 老師會(huì)有職業(yè)倦怠感嗎？如果有，如何提升他們的積極性？

這個(gè)新接手的BLOOMINGDALE SCHOOL博士校長意味深長地笑著說：有。我和老師們相互間都有期待，我們成立協(xié)會(huì)開展一些慶祝性的活動(dòng)，會(huì)議中常常分享工作經(jīng)歷，也會(huì)進(jìn)行月度和年度優(yōu)秀工作者評(píng)選。我會(huì)盡量幫助有困難的老師，滿足他們的要求。中西方的共同點(diǎn)是用最笨的辦法對(duì)待有職業(yè)倦怠感的老師：換崗、調(diào)動(dòng)、開除。但真的不想這么做。還有一種措施是著重增加新鮮力量，給成績高于平均水平的老師獎(jiǎng)勵(lì)一天假期。

2. 三歲幼兒入園時(shí)愛哭，怎么辦？

哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院附屬幼兒園博士園長說：我們認(rèn)為最關(guān)鍵的是消除幼兒的陌生感。我們從暑假就開始做準(zhǔn)備工作。孩子們報(bào)名后，我們寄一封介紹老師的信，接著寄照片和CD（有很多在園中唱的歌）。通過這兩種方式，建立與孩子的感情聯(lián)系，消除陌生感。第一天開學(xué)不正式上課，頭15分鐘讓孩子們看教室，給父母45分鐘在園中陪同進(jìn)而鼓勵(lì)孩子。然后，把孩子們分成小團(tuán)體，熟悉后，再匯合成一個(gè)大群體。如此下來，孩子們能很快適應(yīng)幼兒園的生活。

3. 項(xiàng)目式科學(xué)教學(xué)是怎么樣的？

項(xiàng)目式科學(xué)教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過參與探究來學(xué)習(xí)科學(xué)中重要的概念與實(shí)踐方法的科學(xué)教學(xué)方式，它基于“學(xué)習(xí)科學(xué)”框架、主動(dòng)構(gòu)造、情景學(xué)習(xí)、社交互動(dòng)、認(rèn)知工具。設(shè)計(jì)原則是：以一個(gè)核心問題引導(dǎo)的背景理解，設(shè)計(jì)關(guān)鍵概念的真正的探究過程，合作活動(dòng)，以各類教學(xué)科技來示范并輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)造并修改教學(xué)用具。校長以八年級(jí)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)單元“為什么騎自行車要戴保護(hù)帽”為例解說如下：這個(gè)問題是對(duì)力學(xué)、運(yùn)動(dòng)等概念的探究，時(shí)間為8周，與牛頓定律、運(yùn)動(dòng)圖標(biāo)、數(shù)據(jù)、速度、沖量、標(biāo)識(shí)并控制變量等有關(guān)。由主旨問題“為什么要戴頭盔”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)小標(biāo)題：騎多快？何時(shí)停？怎樣更安全？在課堂上，學(xué)生貼出自己的問題，并且要講自己遇到的事情或意外的事故。學(xué)生們要回答：每小時(shí)多少公里算合適？碰到緊急情況怎樣突然停下來才安全？萬一撞了怎么辦？這個(gè)活動(dòng)過程，要分享問題，如安全帶的問題，又要回答主旨問題，還要設(shè)計(jì)頭盔，這個(gè)過程讓學(xué)生學(xué)到了很多相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，練就了多方面的能力。

三、中美文化交融視野下的基礎(chǔ)教育反思

我們要增強(qiáng)基礎(chǔ)教育的自信，又要結(jié)合國情進(jìn)行有效改革。美國基礎(chǔ)教育在知識(shí)的傳授方面與我國相差甚遠(yuǎn)，特別是理科。但在能力與素質(zhì)培養(yǎng)上，我們不得不承認(rèn)自己的差距，也許上海的部分學(xué)校能與之一決高下。雖然經(jīng)過很多年的改革，課堂要求以學(xué)生為中心，要求教師眼中有素質(zhì)，心中有學(xué)生，但真正做到了的很少。在傳授知識(shí)與集體主義教育方面，我們要增強(qiáng)自信；在教研與培訓(xùn)方面，我們比美國出色，但要突出重點(diǎn)。在素質(zhì)教育方面，我們各學(xué)段要貫徹始終，要做得更到位；在小組合作探究方面，我們還要更深入更多樣靈活。去行政化、讓教育家辦學(xué)、高校多元招生等等改革措施應(yīng)做到有序有效，而不是刮一陣風(fēng)。中美基礎(chǔ)教育國情不同，文化背景不同，但未來發(fā)展的方向在融合在趨同。筆者認(rèn)為融合的焦點(diǎn)是多培養(yǎng)創(chuàng)新型與綜合型人才。

本欄責(zé)任編輯 魏文琦