劉建君

近些年高等藝術(shù)教育的發(fā)展需求，使得中等學(xué)校日益成為考前“專業(yè)化”培訓(xùn)的基地。針對(duì)中學(xué)美術(shù)教育中的“專業(yè)化”輔導(dǎo)及其策略，尤其是在西部邊遠(yuǎn)地區(qū)，是學(xué)校提升學(xué)生入學(xué)率和高考率的有效方式。本文探討了如何就中學(xué)美術(shù)教育的“專業(yè)化”輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)實(shí)的造型能力和認(rèn)識(shí)水平。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，注重提高學(xué)生的審美與認(rèn)識(shí)水平，才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。從這一點(diǎn)而言，就要重視學(xué)生的素描造型練習(xí)。同時(shí)，素描也是目前所有高等美術(shù)院校入學(xué)考試的主要科目，其目的在于檢測(cè)考生的形象塑造能力。對(duì)塑造能力的考查，更加關(guān)注于考生在造型基礎(chǔ)上明暗、體積和質(zhì)感方面的處理水平。日趨激烈的入學(xué)考試，使各個(gè)院校的素描評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)早已不再滿足造型的準(zhǔn)確性，而是要求考生在造型準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，具有深入塑造的能力。

以圖1的男青年像為例，這幅作品的優(yōu)點(diǎn)是考生敢于運(yùn)用大面積的重色調(diào)參與畫(huà)面的對(duì)比，并且整體構(gòu)圖和人物造型把握的較好，面部五官的結(jié)構(gòu)和體積感強(qiáng)。但是這幅作品的不足之處也較為明顯。首先在黑、白、灰層次方面，這幅作品的重色調(diào)（黑色）層次沒(méi)有拉開(kāi)，出現(xiàn)了過(guò)多相似的色調(diào)。如頭發(fā)、眉毛、瞳孔、鼻子、嘴唇和衣服等多處的重色調(diào)相同，直接導(dǎo)致了這幅人物肖像出現(xiàn)平板單調(diào)的效果。其次是畫(huà)得過(guò)緊，如將面部及五官部分處理得如同石膏像，這說(shuō)明作者缺乏不同質(zhì)感的處理經(jīng)驗(yàn)。因此，從這幅素描的總體效果來(lái)看，大的明暗關(guān)系已經(jīng)建立起來(lái)了，但是層次不足，并且面部處理的過(guò)緊，細(xì)節(jié)深入不足。

二、培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)課堂的形象塑造能力

色彩考試和素描不同。如果說(shuō)素描考試僅在測(cè)試考生的形象塑造能力的話，色彩考試則在于檢測(cè)考生的色彩“捕捉”能力。因此兩者有著截然不同的測(cè)試目的和要求。從以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，優(yōu)秀的色彩試卷總是突出了畫(huà)面整體的色彩關(guān)系，而不是素描關(guān)系或拘泥于個(gè)體的形象塑造。但也有不少的考生，仍在用顏色畫(huà)素描，而忽視了不同色塊間的冷暖關(guān)系和相互影響。

以圖2為例，這幅色彩畫(huà)是央美培訓(xùn)中心的學(xué)生習(xí)作。該作品的優(yōu)點(diǎn)是能夠?qū)⒉煌珘K的色彩傾向明確地捕捉到，并在畫(huà)面中有主有次地予以表現(xiàn)。其中面積最大的淺色襯布背景偏暖，與前面的冷色部分成為既對(duì)比又統(tǒng)一的亮灰色快，也形成了主體靜物所處的空間。從畫(huà)面的層次來(lái)看，作者清晰地將背景分為兩個(gè)層次，主體部分是整個(gè)畫(huà)面對(duì)比最為鮮明的地方，既有最暗的瓶子和茄子，也有最亮的白色瓷盤(pán)，和純度較高的西紅柿和南瓜等物體。正是作者清晰明確的認(rèn)識(shí)，使這幅習(xí)作的色塊節(jié)奏感較強(qiáng)且層次分明，從而達(dá)到了色彩練習(xí)的目的。當(dāng)然，這幅習(xí)作也存在一些空間和色度方面的問(wèn)題，如放在白色瓷盤(pán)內(nèi)的南瓜，本處在后面，但是由于純度和明度過(guò)高顯得有些“喧賓奪主”，另外，在構(gòu)圖上可以考慮再小一些，以避免畫(huà)面有些擁堵的感覺(jué)。

三、培養(yǎng)學(xué)生速寫(xiě)能力的概念和能力

速寫(xiě)是許多考生出現(xiàn)最不穩(wěn)定的科目。首要原因是考生把主要的時(shí)間和精力投入到了素描和色彩的練習(xí)之中；還有一個(gè)原因是由于考場(chǎng)的特殊環(huán)境和時(shí)間相對(duì)較短，導(dǎo)致了考生的實(shí)際水平不能得到正常發(fā)揮。這也恰好說(shuō)明速寫(xiě)是容易拉開(kāi)考生成績(jī)的關(guān)鍵科目。

圖3是一幅學(xué)生的速寫(xiě)習(xí)作。值得肯定的

是，作者能夠在比例得當(dāng)?shù)那疤嵯拢瑢⑷宋镎玖?/p>

姿勢(shì)的重心找到，并通過(guò)果斷地用簡(jiǎn)練的線條

將其動(dòng)態(tài)特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。和許多重心失衡的速

寫(xiě)相比，雖然作者在刻畫(huà)舉起的右臂和右腳的

透視時(shí)出現(xiàn)了局部問(wèn)題，但這并不影響作者對(duì)

整體造型的概括和把握，因此仍不失為一幅好的速寫(xiě)。由此可以看出，造型的生動(dòng)性與概括能力，是速寫(xiě)考試的目的及評(píng)判的基本標(biāo)準(zhǔn)。

從上述習(xí)作的分析來(lái)看，素描的深入塑造能力、色彩的色塊把握能力及速寫(xiě)的整體概括能力，成為衡量考生造型能力的三個(gè)不同方面。而對(duì)于廣大考生來(lái)說(shuō)，刻苦地練習(xí)固然重要，但是目標(biāo)明確與合理地分配各個(gè)考試科目的學(xué)習(xí)時(shí)間，顯然是取勝的必要前提。最后需要指出，“專業(yè)化”的美術(shù)輔導(dǎo)需要強(qiáng)調(diào)綜合性的評(píng)價(jià)，要注意在評(píng)價(jià)方式上的自評(píng)、同學(xué)評(píng)價(jià)為主，輔導(dǎo)老師則盡可能地以作品為例進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣。同時(shí)使他們的繪畫(huà)興趣得到提高。

參考文獻(xiàn)：

尹少淳.美術(shù)及其教育[M].湖南美術(shù)出版社，1995.

編輯 魯翠紅