黃紅娟

STEAM是一種關(guān)于教學(xué)目標的建構(gòu)思維方式，它將教學(xué)內(nèi)容從多個學(xué)科側(cè)面實現(xiàn)獨立性關(guān)注并通過自然集成性的教學(xué)方式實現(xiàn)目標的整體性建構(gòu)和認知，因此是一個體系化的有機整體。作為幼兒園階段的啟蒙教學(xué)，針對孩子的階段年齡特征，朱橋幼兒園在已有的教學(xué)探索過程中嘗試將STEAM理念融入已有的教學(xué)，根據(jù)幼兒園自身的特有條件和既有基礎(chǔ)，建立了一系列基于運動、生活、游戲的幼兒發(fā)現(xiàn)式STEAM教學(xué)活動形式和方法。

● 幼兒園階段實施STEAM教學(xué)的思考與探索

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域中指出“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。”

客觀理解，幼兒的科學(xué)不是高深莫測的理論和技術(shù)，而是與生活緊密相連的科學(xué)現(xiàn)象、知識、規(guī)律和方法。心理學(xué)研究表明，一個心理安全感良好的孩子，會對外部世界充滿興趣。好奇心和探究欲對于人類發(fā)展極為重要，對兒童也是同樣重要的，不僅能幫助兒童認識和了解，而且是推動兒童健康成長的重要力量。

所以，幼兒園階段的孩子從認知的角度，在科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等方面僅具有初步的觀察和感知能力。因此，我們確定圍繞幼兒“觀察現(xiàn)象、感知規(guī)律、發(fā)現(xiàn)方法、體驗數(shù)量、增進拓展”形成系列教學(xué)主題和方案，在每一個主題教學(xué)中形成關(guān)于主題的科技現(xiàn)象、規(guī)律和方法的初步認知啟蒙，兼顧啟蒙想象拓展和多向思維。

之后，我們開展了對內(nèi)容的選擇。對于幼兒園階段的孩子來講，科學(xué)更多的是生活中他們不斷接觸和經(jīng)驗層次的知識。因此，我們將STEAM教學(xué)界定為通過幼兒身邊的運動、生活、游戲內(nèi)容來建構(gòu)STEAM教學(xué)內(nèi)容，將內(nèi)容與程度界定在觀察、感知、體驗和發(fā)現(xiàn)的層面，最終形成了三個主題內(nèi)容系列：游戲中的探索與建構(gòu)、觀察大自然的奧妙、運動中的秘密與試驗。

在內(nèi)容選擇完成后，我們通過對內(nèi)容主題的STEAM分解與整合，設(shè)計出了一套較為規(guī)范和可推廣的教學(xué)過程方案，建設(shè)了一套與教學(xué)配套的硬件條件設(shè)施，開發(fā)了系列教案，由此初步展現(xiàn)出了開放、互動和融合的特有STEAM教學(xué)方式，實現(xiàn)了區(qū)域活動、集體教學(xué)活動、科技節(jié)活動、走進大自然系列活動的STEAM系列教學(xué)組織形式。

同時，根據(jù)設(shè)計的方案，我們利用親子互動的特性，嘗試了增強STEAM教學(xué)效果的新方法，主要利用幼兒存在一定的無助性和無向性，通過借用家長的自然輔助引導(dǎo)、同時利用家長的視角形成對幼兒發(fā)現(xiàn)的引導(dǎo)性、拓展性發(fā)現(xiàn)增強效應(yīng)，不僅突出了快樂學(xué)習(xí)和興趣學(xué)習(xí)，而且有效增進了孩子人文的育成效果，最終呈現(xiàn)出了明顯的STEAM教學(xué)效果增強，并形成了我園特有的親子互動式發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式。

● 我園目前STEAM教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

1.教學(xué)總目標

①讓幼兒對周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。②使幼兒能運用各種感官，動手動腦，探究問題。③使幼兒能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_、交流、探索和發(fā)現(xiàn)事物的現(xiàn)象和結(jié)果。④使幼兒對周圍環(huán)境中數(shù)、量、形、時間、空間等現(xiàn)象敏感。

2.主題內(nèi)容系列

（1）游戲中的探索與建構(gòu)

在教師的引導(dǎo)下，讓參與活動的幼兒與家長按小組進行圍繞問題或者現(xiàn)象的試驗性游戲，然后引發(fā)孩子在家長幫助下的問題或者現(xiàn)象的感知性認識，進而在感知現(xiàn)象的基礎(chǔ)上形成關(guān)于其中的規(guī)律和數(shù)量等的初步認知。最后，嘗試讓孩子與家長形成更為多變的游戲的玩法，尤其是改變其中的游戲變量或者方法，進一步讓孩子形成不同的、多向的、趣味的、拓展的玩法，由此形成孩子關(guān)于整體性知識與方法的初步建構(gòu)。

（2）觀察大自然的奧妙

大自然是科學(xué)教育內(nèi)容的豐富來源，也是幼兒園科學(xué)教育最具可能的對象和途徑?！坝H近自然，保護好奇心”是我園開展科學(xué)活動的核心指向，特別是讓幼兒對周圍的的花草樹木、建筑等進行觀察比較中感知STEAM的教學(xué)目標，從而達成幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中形成整體性多學(xué)科整合的有益直接經(jīng)驗和感性認識。

（3）運動中的秘密與試驗

運動活動中，教師為幼兒提供豐富的材料引導(dǎo)幼兒感知、觀察，并適時引導(dǎo)幼兒探索、研究。例如，在輪滑活動中，我們?yōu)橛變禾峁┝硕喾N材料鋪成的小路，有泡沫墊板路、木質(zhì)小斜坡、木質(zhì)小路等，幼兒通過游戲發(fā)現(xiàn)幾條道路上滑行的速度是不同的。教師引導(dǎo)幼兒想一想為什么不同的道路會滑行速度不同、哪條路上最省力，孩子們在體驗中感受著在不同材質(zhì)路面上滑行的感覺和用力的大小關(guān)系。同時，幼兒在區(qū)域運動中遇到許多有趣的科學(xué)現(xiàn)象，大大培養(yǎng)了幼兒的自主探究科學(xué)的興趣。又如，在“滾鐵環(huán)”游戲中，幼兒會發(fā)現(xiàn)為什么有的小朋友的鐵環(huán)能滾起來，有的卻不行？怎樣讓鐵環(huán)滾得更穩(wěn)呢？在不斷調(diào)整中，幼兒感受著速度與力、平衡等科學(xué)現(xiàn)象。

3.主要教學(xué)方法與形式

（1）問題引導(dǎo)式

問題是問題引導(dǎo)式教學(xué)方法的核心，若問題設(shè)計不當(dāng)，就會大大影響教學(xué)的效果。我們設(shè)計問題時要參照幼兒已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識結(jié)構(gòu)、思維能力，小幅度跨進，降低難度，以增強幼兒的自信和興趣。需要強調(diào)的是給予時間方面的支持，不僅要留給學(xué)生課上時間，還要留給學(xué)生足夠的課下時間。

設(shè)計的問題要具有探索性。一個具有探索性的問題，要認真觀察﹑分析﹑比較或者討論才能回答的比較全面;而一個不具有探索性的問題，不需要學(xué)生進行分析、思考，一看便知，對幼兒各種能力的培養(yǎng)也就沒有什么意義。

（2）現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)式

面對多種多樣、千變?nèi)f化的現(xiàn)象，幼兒們懷有好奇心和神秘感，覺得一個個現(xiàn)象是一個個的謎，總想把它解開，總會問“為什么”?，F(xiàn)象發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法強調(diào)幼兒是知識的主動積極的探索者;重視邏輯思維，鼓勵猜測，強調(diào)直覺思維，倡導(dǎo)幼兒與教師、教材、同伴不同的見解，培養(yǎng)幼兒的求異思維與創(chuàng)新意識。

（3）感知規(guī)律方法

教師提供操作材料，通過演示、實驗，讓幼兒親身感受事物的真面目，感知變量和結(jié)果。還可以通過提供模擬實物形象的感性材料，如圖片、幻燈片等，有目的地提供典型的感性材料。言語雖然有不受時間、空間限制的優(yōu)點，但它不如實物、圖片等鮮明，而且，如果教學(xué)中只有言語這一種形式，很難使幼兒始終保持良好的注意力。如果根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和幼兒的年齡特點，將言語與呈現(xiàn)實物或模型有機結(jié)合起來，通過實驗、演示、操作等形式，幼兒的感知會更精確、全面。

（4）制作、試驗等結(jié)果后續(xù)探究的直接變通性研究方法

我園根據(jù)貼近幼兒的自然環(huán)境、運動場所等日常生活，將一些自然現(xiàn)象、物理現(xiàn)象、數(shù)學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)現(xiàn)象等素材融入其中，控制一個相關(guān)變量，給幼兒少一些干擾因素，讓他們在親子互動中發(fā)現(xiàn)“為什么”，潛移默化地推動幼兒觀察力、想象力、動手能力的發(fā)展，推動幼兒發(fā)現(xiàn)和了解生活中一些現(xiàn)象背后的秘密，推動家長進一步思考和探索現(xiàn)象背后的原理。

（5）親子互動式發(fā)現(xiàn)教學(xué)形式

為了實現(xiàn)更好的親子互動式發(fā)現(xiàn)的效果，我們在家長的準備方面建立了一整套的方法，包括：①制定課程框架，明確課程目標。②預(yù)先根據(jù)主題要求開展家長培訓(xùn)，明確課程理念。③提供實踐平臺，游戲中感知。在STEAM教育實施的過程中，我們努力打破理念上、視野上、知識上的局限，“不把STEAM當(dāng)標簽”，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放的、低結(jié)構(gòu)的、互動的、融合的自然環(huán)境，在與自然互動的過程中帶領(lǐng)幼兒尋找與大自然相吻合的規(guī)律。