史延虎

小學語文課本中，大部分課文都配有一幅或幾幅插圖。這些插圖是編者根據(jù)課文的內(nèi)容精心安排繪制的，或表現(xiàn)課文中心，或揭示課文重點，或是課文難點的直觀圖示，或描繪人物形象，或展開故事情節(jié)，或表現(xiàn)自然現(xiàn)象……插圖與課文有機結(jié)合，構(gòu)成一個整體，是重要的教學資源。在教學中充分重視課文插圖，合理利用插圖，對學生的學習有著非常重要的意義。然而，很多教師忽視了這些插圖的價值，尤其是隨著多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學，課件越做越復雜，而插圖卻倍受冷落。教學中，教師必須重視并利用好這一寶貴的教學資源，讓“小插圖”發(fā)揮“大作用”，讓語文課堂因插圖而更加精彩。

一、 運用插圖激發(fā)學生的學習興趣

興趣是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。小學語文課本中的插圖色彩鮮艷、生動活潑，極具吸引力和感染力，與課文內(nèi)容相比更能吸引學生，使學生專注于將要學習的內(nèi)容。在學習課文之前，教師可以利用插圖來激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，學習《桂林山水》一課時，可以先讓學生欣賞課文中的插圖，說說圖畫美不美，并說說美在哪，接著引導學生用句子或成語來描述書上的插圖，學生說完后，再提出“那么作者會用什么樣的成語、什么樣的句子來描繪這樣的美景呢？”引起學生的興趣，將學生的注意力吸引到課文內(nèi)容上來，讓學生對新課的學習產(chǎn)生一份關(guān)注與期待。

二、 利用插圖幫助學生理解課文內(nèi)容

課文敘述的事物，有些是學生從來沒有見過或是不夠熟悉的，單靠文字的描寫，學生是無法深入理解的。插圖則具有形象性、直觀性的特點，以繪畫的視覺形象補充文字描繪的不足，拉近學生與文本的距離，給教師指導學生理解課文內(nèi)容提供較好的憑借。教學中，教師可利用插圖突出重點、突破難點，幫助學生更深刻地理解文本內(nèi)容。例如，《小壁虎結(jié)尾巴》中有六幅插圖，第一幅圖描繪的是小壁虎的尾巴被蛇咬掉了。第二、三、四幅圖分別描繪的是小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴，第五幅圖畫的是小壁虎沒借到尾巴難過地回家找媽媽，第六幅圖是小壁虎發(fā)現(xiàn)自己的尾巴又長出來了。整個故事以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，教學中教師可以充分利用插圖的作用，引導學生圖文對照進行學習。教師只要引導學生仔細觀察，看懂這幾幅圖，學生就能基本了解課文的大意，再加上教師的講解，學生就能較好掌握課文的內(nèi)容，知道小壁虎的尾巴有再生的特點，認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處。這樣利用插圖，既能加深對課文的理解，又能豐富對客觀世界的認識，可謂一舉多得。

三、 借用插圖突破教學難點

有些課文中的內(nèi)容，或描寫比較抽象，或?qū)W生受知識和閱歷所限，理解起來可能有一定的困難。相對“讀文”而言，“讀圖”獲取的信息更直觀、更形象，文中的插圖可以化難為易、化抽象為具體，很好地解決這個問題。在解決教學難點時使用插圖，可以實現(xiàn)圖文結(jié)合、以圖解文、讀文賞圖，使之相互促進，使教學難點迎刃而解。例如，《詹天佑》一文中，詹天佑主持修筑京張鐵路，為了克服陡坡行車的困難，保證火車安全爬上八達嶺，詹天佑獨具匠心，創(chuàng)造性地運用“折返線”原理，在山多坡陡的青龍橋地段設(shè)計了一段“人”字形線路，從而減緩坡度，克服陡坡行車的困難。設(shè)計“人”字形線路，是課文中表現(xiàn)詹天佑不畏艱難大膽創(chuàng)新的重點，也是學生理解的一個難點。學生只讀課文不容易明白到底是怎么個做法，教師就要引導學生仔細地看插圖，再結(jié)合課文的描述，適當加以指導，學生就明白了。這樣圖文結(jié)合，兩者相輔相成、相得益彰，免去了教師口干舌燥的講解，使教學難點順利解決。

四、 使用插圖培養(yǎng)學生的想象力

葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可以拓展兒童想象。”課文插圖的畫面雖然是靜態(tài)的，只反映事物的片段和側(cè)面，但其內(nèi)涵豐富深邃，更容易引人想象。教師在指導學生觀察插圖時，必須要求學生透過圖畫的表象去想象隱含在畫面背后的內(nèi)容，即通過想象，使畫面上的事物活動起來。這樣不僅能加深對課文內(nèi)容的理解，還可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。例如，《雪地里的小畫家》這首短詩，介紹了幾種動物的腳印像什么。插圖上畫的小馬、小雞、小鴨和小狗在雪地里開心地看著各自的腳印。教學中，教師可以讓學生看課文插圖，并啟發(fā)學生想象：這是什么季節(jié)？這些小動物是怎樣碰面的？他們在一起會說些什么？會看到什么？想到什么？這樣就可以從插圖誘發(fā)學生創(chuàng)造的欲望，打開學生思維的閘門，張開想象的翅膀，培養(yǎng)學生的想象力。

五、 應(yīng)用插圖發(fā)展學生的表達能力

插圖是展示學生獨特感受的平臺，是深化學生與課文對話的有效載體，也是說話寫作訓練的素材。教學中教師可以以插圖為憑借，讓學生通過說、寫插圖所表現(xiàn)的事物鍛煉學生的表達能力。例如前面提到的課文《小壁虎結(jié)尾巴》中的六幅插圖，以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)了課文內(nèi)容。教學中教師可以充分利用插圖的作用，引導學生仔細觀察，看懂這幾幅圖，在學生掌握了課文的大意后，引導學生結(jié)合插圖復述課文，還可以進行合理的補充。這樣利用插圖，不僅培養(yǎng)了學生的觀察力、想象力，而且也使他們的創(chuàng)新思維和表達能力得到了很好的發(fā)展。又如《再見了親人》一文的插圖，描繪的是1958年最后一批志愿軍戰(zhàn)士離開朝鮮回國時與朝鮮人民依依惜別的場面。這樣的插圖是創(chuàng)設(shè)情境的重要依托，可引導學生仔細觀察畫面中的人物，并且仔細捕捉人物的神情，假設(shè)自己是插圖中的大媽、小金花、大嫂，或者是一位志愿軍戰(zhàn)士，想象會怎樣話別，試著說一說。這樣既加深了學生對課文的理解，又鍛煉、提高了學生的語言表達能力。

總之，課本中的插圖是教學中不可忽視的重要教學資源，也是小學語文教學最直觀、最簡便的“教具”和“學具”。插圖雖小卻大有用處。只要我們高度重視課文插圖，充分發(fā)揮插圖的作用，利用插圖進行多種語文基本功的訓練，一定會收到很好的教學效果。

【責任編輯：陳國慶】