蘇教版低年級識字寫字教材中借鑒元曲小令的元素，圍繞一定的主題，采用韻文的形式設計編寫了不少詞串，教師對這些詞串進行的教學通常稱為詞串教學。閱讀教學中本沒有詞串也談不上詞串教學，但在最近幾年的閱讀教學中，不少一線教師將課文中的生詞以及相關詞語、詞組按照一定的關系進行重新設計形成詞串，對這些詞串進行的教學，就是閱讀教學中的詞串教學。其目的或者是使閱讀教學中的詞語教學更加深入有效，或者是以詞串文、連詞綴文，實現閱讀教學和詞語教學的有效整合。因此，在設計詞串時“不必追求像詞串識字中的詞串那樣押韻合轍、整齊劃一，關鍵是確定一組詞語之間的聯(lián)系”[1]。實踐中發(fā)現，同樣的課文不同的教師可能設計不同的詞串，同樣的教師因為不同的教學理念也可能設計出不同的詞串。本文擬就閱讀教學中如何設計詞串及注意事項做簡要的闡述。

一、 根據詞語特點設計詞串

1.根據詞語的字數設計

這是最簡單、最形式化的一種設計詞串的辦法。教師將課文中的生字詞語找出來之后，有時候會發(fā)現跟教學內容不能很好地結合，但是在字數上卻存在鮮明特點，這時就可以根據詞語字數的特點將詞語設計成詞串進行集中教學。例如《日月潭的傳說》一課的詞語就可以設計成這樣的三組詞串：

聚集 躲在 冒著 漆黑 英雄

日月潭 阿里山 金剪刀 水社姐 一個勁

拯救日月 一籌莫展 翻山越嶺 披荊斬棘 又累又餓

這三組詞串設計純粹根據詞語的字數進行，第一行是兩個字的詞語，第二行是三個字的詞語，第三行是四個字的詞語，沒有考慮詞語在意義等方面的特點。教學時分行呈現，伴之以教師的激勵性語言，學生的學習興趣會驟然提升。

2.根據詞語的詞性設計

有些課文中的生字新詞很難和課文內容緊密地結合起來，但是可以根據詞語的詞性進行分類并展開教學。例如，《霧凇》一課中的詞語就可以按照詞性組成詞串進行教學：

江畔 長堤 零下 攝氏度 瓊枝玉樹

綴滿 俗稱 凝結 繚繞 鍍 夜幕降臨

第一組表示事物名稱的是名詞，第二組表示動作的是動詞。學生在閱讀時不光認識了詞語，在詞性上也有了了解，豐富了詞語教學的內涵。

3.根據多音字及易錯字音設計

課文中有些詞語中的字是多音字，學生很容易讀錯，還有一些特別容易讀錯的字音也需要教師單獨拿出來進行教學。因此，教學中將課文中易錯的多音字和易錯字音的其他詞語進行歸類后形成詞串集中教學，可以有效突破難點。如在教學《霧凇》和《剪枝的學問》這兩課時，就可以將課文中一些多音字和易讀錯的生字詞放在一起形成詞串集中教學。

淹沒 模糊 當年 每當

結桃子啰 養(yǎng)分奪走 好好的枝條

第一行的詞串是《霧凇》一課中的詞語，第二行是《剪枝的學問》中的詞語，這兩行詞串中加點字的讀音很容易讀錯，放在一起形成詞串集中教學有利于形成鮮明的對比和深刻的印象，教學效果突出。

4.根據詞語的情感色彩等設計詞串

詞語是有感情色彩的，課文中有些詞語連綴在一起能表達某種情感或心理的變化，這時候就可以將這些詞語放在一起構成詞串進行教學。例如《剪枝的學問》一課中就有這樣幾個詞語：

滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜

這幾個詞語寫出了“我”的心理變化。教學時，就可以有意識地將這幾個詞語放在一起形成詞串進行教學，讓學生感受到文中“我”的心理變化過程，起到事半功倍的效果。

二、 根據教學內容設計詞串

1.根據事物的特點設計詞串

選入教材的課文體裁豐富，有些小品文就可以根據所介紹事物的特點進行詞串設計。例如《莫高窟》一課，重點介紹了莫高窟中的彩塑、壁畫和藏經洞，仔細鉆研課文后結合本課需要掌握的詞語對文中重點介紹的彩塑和壁畫可以設計如下詞串：

彩塑：個性鮮明 慈眉善目 威風凜凜 強壯勇猛 惟妙惟肖 精妙絕倫

壁畫：宏偉瑰麗 漫天遨游 翩翩起舞 燦爛輝煌

這兩組詞串既把彩塑和壁畫的特點展現了出來，同時也濃縮了這兩部分的主要內容，真可謂一舉兩得。

2.根據人物的特點設計詞串

有些寫人的課文，可以根據文中描寫人物的特點設計詞串，例如《只揀兒童多處行》一文，作者花了不少筆墨描寫兒童的生機和活力，借以表達文章的主旨，因此，根據作者描寫時抓住人物特點的方法將寫人物的詞語凝綴成這樣一組詞串：

成百盈千 鬧嚷嚷 一群接著一群 嘰嘰呱呱 忸怩地笑著 倚著欄桿 玩著紐扣[2]

這組詞串寫出了兒童的多、可愛、快樂，抓住了這些詞語就靠近了課文的主旨。

3.根據景物的特點設計詞串

有些寫景的課文描寫景物的詞語豐富生動，是學生積累語言和學習語言運用的好素材，在教學設計時，教師要有敏銳的洞察力，抓住景物的特點巧妙地設計詞串。例如，教學《霧凇》時，就可以根據課文第一小節(jié)描寫霧凇的特點設計一組詞串：

潔白晶瑩 銀光閃爍 瓊枝玉樹 銀松雪柳 千姿百態(tài)

這一組詞串將霧凇的美景生動地表現了出來，不僅有利于體會、品味霧凇的特點，也可以將這些詞語巧妙地在描寫雪景時遷移運用。

4.根據故事的發(fā)展設計詞串

有些故事性較強的課文可以巧妙地抓住課文中的一些關鍵性詞語設計成詞串，這些詞串是故事發(fā)展內容的高度概括和凝練，有利于學生學習、遷移這些詞串。如特級教師薛法根老師在教學《你必須把這條魚放掉》時就根據這課故事的發(fā)展，將課文中湯姆釣魚的過程設計成如下詞串：

套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠處

劃破水面 沉入水中 泛起漣漪

恢復平靜 察覺動靜 一陣驚喜

小心翼翼 拖出鱸魚[3]

這四組詞串將湯姆下鉤釣魚的過程清清楚楚地寫了出來，教學時教師逐行出示這些詞串，一是要求讀好、讀準詞串，二是讓學生用這些詞串說說湯姆釣魚的過程，三是讓學生說說自己會不會寫釣魚，遷移學法。雖然是根據故事的發(fā)展設計詞串，但是卻實現了詞串教學的增值。

5.根據課文內容綜合運用多種方法設計詞串

根據課文內容的不同和教學的需要，有時候用一種設計詞串的方法往往達不到效果，需要綜合運用以上兩種甚至更多的方法設計。如薛法根老師在教學《猴子種果樹》一課時將課文中的詞語設計成如下詞串：

梨樹 烏鴉 哇哇 梨五杏四

杏樹 喜鵲 喳喳 杏四桃三

桃樹 杜鵑 咕咕 桃三櫻二

櫻桃樹 櫻桃好吃樹難栽[4]

這一課的詞串設計很精妙。縱看，第一列是果樹的名稱，第二列是鳥的名稱，第三列是對應的幾種鳥的叫聲，第四列是農諺；橫看，第一行是課文第二小節(jié)故事內容的關鍵詞，第二行是第三小節(jié)故事內容的關鍵詞，第三行是第四小節(jié)故事內容的關鍵詞，最后一行是第五小節(jié)內容的關鍵詞。這一課的詞串就是按照詞性以及故事發(fā)展的過程等多種方法綜合設計而成的。

參考文獻

[1] 沈靜華.對閱讀教學中構筑詞串教學的“冷思考”[J].小學時代（教師），2011（1）.

[2] 龐芳.抓住聯(lián)系教方法[OL]. http：//www.djyw.org/user1/290/archives/2013/60419.html.

[3] 林永錦. 詞串：“串”起一條精美的語之鏈[J] .小學教學研究，2013（10）.

[4] 吳善虎. 妙用詞串，讓課堂更精彩[J].江蘇教育， 2012（11）.

【責任編輯：陳國慶】