伏筆引路 照應回望

徐樂榮+孫霞

伏筆與照應是語文課文中經常出現的寫作技巧，古今中外的名家經典文章中更是隨處可見。簡言之，“伏筆”就是上文看似無關緊要的事或物，對下文將要出現的人物或事件預先作出的某種提示或暗示。而“照應”則是隨著情節(jié)的發(fā)展，到必要的時候，顯現前文的伏筆，予以呼應，點醒讀者。讓讀者不至于產生突兀、疑惑之感。伏筆與照應的配合運作，使整篇文章情節(jié)連貫、脈絡清晰、結構緊湊。為了同學們能明白易學地將它們運用到自己的作文中去，筆者從幾篇大家都很熟悉的課文中，歸結出五條伏筆與照應的最基本運用方法。

一.通過描寫環(huán)境設置伏筆

環(huán)境描寫可分為社會環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫。在敘事的過程中適當地添加環(huán)境描寫，除了可以烘托人物心情、渲染氣氛等外，還可以起到暗示或推動情節(jié)發(fā)展的作用。

法國作家都德的小說《最后一課》，寫小弗郎士在上學路上的見聞時，有一處社會環(huán)境描寫：“鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練?！痹诜ㄌm西的土地上，怎么會有普魯士的士兵正在操練呢？這就是一處伏筆。后文中，小弗郎士走進教室，聽到韓麥爾先生說的話，“柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了……”伏筆得到照應，同時也點醒了讀者，原來前面的伏筆是在暗示我們這個地方已經被普魯士所侵占，聽命于其首都柏林了。

魯迅先生的小說《社戲》中則通過自然環(huán)境描寫來設置伏筆。迅哥與小伙伴月夜去看社戲的途中寫到了豆麥。“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面地吹來……”這里的環(huán)境描寫，烘托出迅哥去看社戲的愉快心情。同時，它還有一個重要作用，為迅哥一行看戲歸來偷羅漢豆設下伏筆。不然，在歸來途中，河邊憑空跑出來那么多羅漢豆，讀者一定會感覺很突兀。豆麥這處伏筆在這篇文章中起到了推動情節(jié)發(fā)展的作用。

恰當地運用環(huán)境描寫為下文即將發(fā)生的事情埋下伏筆，再在后文中予以照應，不僅可以在敘事的過程中給人視覺上一個亮點，心情上一個烘托，在結構上也使文章有了山重水復、柳暗花明的藝術美感。

二.通過外貌描寫設置伏筆

外貌描寫也稱肖像描寫，即對人物的外貌特征（包括人的容貌、衣著、神情、體型、姿態(tài)等）進行描寫，以揭示人物的思想性格，表達作者的愛憎。文章通過外貌描寫巧妙設置伏筆，可以加深讀者對人物的印象，更好地體會作者所要表達的情感。

魯迅先生在他的小說《孔乙己》一文中運用了此法。當孔乙己第一次出現時，魯迅就通過店小二的眼睛，描寫了他的外貌?！八聿暮芨叽?青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕……”其中“皺紋間時常夾些傷痕”，是處伏筆。孔乙己身材高大，為什么皺紋間常夾些傷痕呢？很快，下文“短衣幫”的話回應了讀者的疑惑：“……什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打。”原來孔乙己偷東西挨了打。另外，后文中還有一處更好地照應了這句話，是咸亨酒店里喝酒的人對掌柜說的話，“他總仍舊是偷……”一個“總”字，很好地照應了“常夾些傷痕”中的“常”字，從而體現了孔乙己悲慘的命運，也表達了魯迅先生“哀其不幸，怒其不爭”的復雜情感。

三.通過動作描寫設置伏筆

描寫人物富有特征性的動作，以表現人物的性格、品質、身份、地位、處境、狀態(tài)等的寫作方法，叫作動作描寫。通過動作描寫來設置伏筆，能讓讀者更好地了解整個事情的來龍去脈。

鄭振鐸先生的《貓》一文主要運用了這種方法。從寫三只貓的平時表現與最終結局，可以看出作者通過動作設伏與照應的高超技巧。如第二貓，作者在文中描寫了它的動作，“它似乎太活潑了，一點也不怕生人，有時由樹上躍到墻上，又跑到街上”。不怕生人，生人才容易接近;由樹上躍到墻上，又跑到街上，過路人才有機可乘。小貓的動作描寫看似只是介紹小貓的特性，卻處處在為小貓最后被過路人捉走的結局設置伏筆。

寫第三貓也運用了此法。第三只貓的結局是被“我”誤會而棒打，而致其客死鄰家屋脊上的。之所以被誤會咬死芙蓉鳥，作者也早從貓的動作上設下伏筆，“那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對鳥籠凝望著”。貓的這一動作，不能不讓人懷疑它的動機。所以，沒過多久，當芙蓉鳥真的被咬死了的時候，由于前面的伏筆，很自然這只貓就被認定是咬死芙蓉鳥的兇手了。

若沒有前面的動作描寫預先設下伏筆，讀者就不能了解整個事情的來龍去脈，無論第二只貓或是第三只貓的最后遭遇，都會讓讀者感到突兀，無法接受。

四.通過語言描寫設置伏筆

對人物對話、獨白及語氣的描寫，以表現人物身份、思想、感情和性格的寫作方法，叫作語言描寫。通過語言描寫來設置伏筆，可以深刻地反映人物的內心世界，讓讀者了解說話者的意圖，從而更好地理解作者所要表達的情感。

臺灣女作家林海音的小說《爸爸的花兒落了》一文中對此法運用較多。爸爸病重，自知命不久矣，所以時時處處教育大女兒英子要獨立。如爸爸說，“沒有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經大了，是不是？”“不要怕，英子，你要學做許多事，將來好幫著你媽媽。你最大。”這些話單看起來沒有什么，但等爸爸去世后，反過來再看時卻是多么地觸目驚心。原來這些話都是爸爸的遺囑，它們早已為爸爸的去世埋下了伏筆，也為英子在爸爸去世后感覺自己一下子長大了埋下伏筆。爸爸在活著的時候，一直要求英子要做個大人，爸爸去世了，英子才驀然明白爸爸的心。正是因為有了這些伏筆與照應，這篇文章才有感人肺腑的力量。

五.通過心理描寫設置伏筆

心理描寫是指對人物在一定的環(huán)境中的心理狀態(tài)、精神面貌和內心活動進行的描寫，最常用的是描寫人物的內心獨白。通過心理描寫設置伏筆，可以引起讀者的好奇心;而后文中的照應又為讀者很好地釋疑。于是，故事情節(jié)就在這一伏一應中得以推進，人物的豐富情感也在這一伏一應中得以真實地體現。

《爸爸的花兒落了》一文中，也運用此法設置伏筆。如英子開完畢業(yè)典禮以后，作者這樣寫英子的心理：“快回家去！快回家去！拿著剛發(fā)下來的小學畢業(yè)文憑——紅絲帶子系著的白紙筒，催著自己，我好像怕趕不上什么事情似的……”這里的心理描寫已有強烈的暗示作用，怕趕不上什么呢？從后文老高的話中得到了照應：“大小姐，別說什么告訴你爸爸了，你媽媽剛從醫(yī)院來了電話，叫你趕快去，你爸爸已經……”原來是怕趕不上見爸爸最后一面！英子的預感應驗了，但是英子并沒有驚慌悲傷到大哭，一伏一應中，12歲的英子的堅強鎮(zhèn)靜在文中真實地體現出來。

另外，在《最后一課》中也用了這種埋伏筆的方法。小弗郎士路過村公所時，看見布告牌前圍了一群人，小弗郎士也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦？”直到進了教室，聽到韓麥爾先生說今后阿爾薩斯和洛林只許教德語，這是最后一堂法語課時，作者才又通過小弗郎士的心理活動照應了前面的伏筆?！鞍?，這些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事！”人物的心理活動最為真實地反映了人物的情感。這些伏筆與照應的配合運用，真實地體現了小弗郎士由最初的懵懂無知到后來的懂事、愛國這個成長變化過程。

上文中二、三、四、五項都屬于人物描寫范疇，而初中作文，人物描寫是最常用的。如果我們在運用這些人物描寫的方法時，能有意識地為下文即將發(fā)生的事情設下伏筆，那么這些描寫就有了更為豐富的內涵。不僅突出了描寫對象的性格特點，使人物形象更鮮明;而且與后文的照應遙相呼應，對補充、深化思想內容，起到不可替代的巨大作用。

總之，伏筆與照應，一個在前面引路，一個在后面接應。一唱一和，連綴而行。猶如龍行云中，若隱若現，猛一回首，神韻全見。作文中若能巧妙運用此法，何愁文章不生動呢？

徐樂榮，孫霞，語文教師，現居湖北棗陽。endprint