• 
    

    
    

      99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

      “教什么”,真的想明白了嗎?

      2015-06-03 15:01:23
      內(nèi)蒙古教育·綜合版 2015年6期
      關(guān)鍵詞:教什么文本語言

      “教什么比怎么教更重要”,這是王榮生先生針對當(dāng)前語文教學(xué)頑疾一針見血的點穴。“教什么”對于其他學(xué)科是明確的,特別是理科教學(xué),但語文學(xué)科是需要挖掘的。一時間,引發(fā)了眾多教者的思考和探索?!敖庾x教材主旨,分析、提煉寫作特點,確定讀寫訓(xùn)練點,設(shè)計小練筆”成為教學(xué)常態(tài)。努力和“內(nèi)容分析式”的教學(xué)說再見,努力挖掘教材中的寫作特點和讀寫結(jié)合點,閱讀教學(xué)進入了更語文的階段。即便如此,我常常問自己,“教什么”我們真的想明白了嗎?近日,有兩點體會,與大家共饗。

      一、教什么——要習(xí)得可借鑒的表達

      備課離不開理讀。理讀是細致而理性地反復(fù)研讀教材的過程,是對文本的語言像梳頭般細細梳理,感受主旨、提煉語言現(xiàn)象,整合、篩選、品味寫法,然后從中確定學(xué)生能夠接受的、能夠建構(gòu)的、最能夠突出主旨表達情感的語言現(xiàn)象,成為本課的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。

      理讀時,最容易被教師發(fā)現(xiàn)的,應(yīng)該是一些修辭手法和渲染描寫之筆。如果不深入思考,往往會一頭扎進其中,而不顧其他。這也是當(dāng)前教師解讀文本的軟肋!

      下面,以《草原》一課為例談?wù)動抟姟?/p>

      《草原》這篇散文記敘了老舍第一次訪問內(nèi)蒙古大草原時的所見、所聞、所感。

      是選用多年的文本,語言上的特點已經(jīng)被分析得十分到位。從動靜結(jié)合到矛盾手法,從比喻、擬人到舛互、反復(fù),從詩句結(jié)尾照應(yīng)全篇到情景交融直接抒情,可謂面面俱到??墒牵@諸多的寫作方法豈是小學(xué)五年級學(xué)生通過一兩節(jié)課能夠?qū)W得到的呢?只能品品罷了,只能識記罷了,即便是品也是旁觀而已。

      老舍先生語言自然率真、簡練親切、俗白精致,文本被譽為經(jīng)典,哪些是學(xué)生可以學(xué)得到的呢?我以為,恰恰是于平實中見情、平常處傳情之處。

      以文中表現(xiàn)蒙古族同胞熱情好客的部分為例:學(xué)生能從內(nèi)容中感受到熱情,也能夠關(guān)注到比喻等修辭手法,不容易關(guān)注到的是平常卻充滿情感的表達。且看:

      (1)變序 ——情更真

      “奶豆腐擺上了,奶茶倒上了。” “忽然,像被一陣風(fēng)吹來似的,遠處的小丘山出現(xiàn)了一群馬……”

      這樣的句子不同于常態(tài)。常態(tài)的寫法應(yīng)該是:

      主人擺上了奶豆腐,倒上了奶茶。

      忽然,遠處的小丘山出現(xiàn)了一群馬,像被一陣風(fēng)吹來似的……

      那為什么老舍先生要用變式呢?與常序相比,變序后的句子朗讀起來,畫面一下子動起來,也快了起來,如同快鏡頭一般。蒙古族人民一定是早早地就準(zhǔn)備好了等待著,客人一到就立刻熱情地將特產(chǎn)擺上來招待。這微小的變序傳遞出了一種急切和熱情。朗讀時語速也更急切,情感也自然激動熱烈起來。這不正是蒙古族人民熱情的“常態(tài)”表現(xiàn)嗎?

      課文中還有變序的寫法:

      走了許久,遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河!

      常態(tài)可為:

      走了許久,遠遠地望見了一條河,它像帶子一樣迂回的,明如玻璃。

      變序后將本體喻體互置,一則讓句子產(chǎn)生了明顯的畫面感,頭腦中構(gòu)筑起九曲十八彎的畫面,二則突出見到“河”的驚喜。草原上行車已經(jīng)幾百里了,見到河,單調(diào)的行程結(jié)束了,就要到達目的地了。興奮驚喜之情就在這變序之中!

      (2)短句——情更切

      “牛羊多起來,也看到了馬群,隱隱有鞭子的輕響??炝?,快到了。

      “靜寂的草原熱鬧起來:歡呼聲,車聲,馬蹄聲,響成一片。見到我們,主人們立刻撥轉(zhuǎn)馬頭,歡呼著,飛馳著,在汽車左右與前面引路。 ”

      簡短的語句,讀起來節(jié)奏明快,富有感染力,不正是激動澎湃心情的直接表現(xiàn)嗎?短句的表現(xiàn)力不容忽視!

      (3)反復(fù)——情更濃

      “也不知道是誰的手,總是熱乎乎地握著,握住不散。大家的語言不同,心可是一樣。握手再握手,笑了再笑。干部向我們敬酒,七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬,主人再舉杯,我們再回敬?!?“再”字的反復(fù),看似自然,但無疑小小的一個動作流露的是主客間的深情。這深情不需要過多的話語,不需要過度的寒暄,只是不斷地握手,不住地敬酒、歡笑?!安恢朗钦l的手”,此時誰的手已不重要了,握住的就是親人。蒙漢是親人,如一家。“熱乎乎的”還僅僅是手的感受嗎,是心的溫度啊!

      品讀之后,可以鏈接生活,設(shè)計一個熱情會見的情境:可能是親人出差回來,火車站(飛機場)接站的場面;可能是好久不見爺爺奶奶,去探望時的激動場面;可能是寵物好久不見或失而復(fù)得的場面……要嘗試運用課文的寫法寫出激動的心情。這樣是否就將讀和寫統(tǒng)一起來,目標(biāo)集中,學(xué)生也容易習(xí)得?閱讀時我們的眼睛總是喜歡尋找熟悉的內(nèi)容,但是研究教材時我們不僅要看到大家都能看到的,還要以發(fā)現(xiàn)者的眼光去發(fā)現(xiàn)作者的表達曼妙。內(nèi)容與形式是統(tǒng)一的,要琢磨文本表達怎樣的情感(主旨),是用怎樣的形式表現(xiàn)的。否則,理讀就成了語文知識的分析,失去了其“曼妙”之味。

      歌德說:“內(nèi)容人人看得見,涵義只有有心人得知,而形式對于大多數(shù)人而言,是一個秘密。”一般的語言形式對于教師已不再是秘密,一些并不陌生卻容易熟視無睹的形式,更值得關(guān)注。

      二、教什么——要立足言語能力的發(fā)展點

      仔細研讀“課標(biāo)”,我曾經(jīng)認為課標(biāo)中“教什么”沒有內(nèi)容。乍看,的確是呀,各年段目標(biāo)只是從閱讀的方法和能力進行了要求。后來從課堂教學(xué)中有了感悟,課標(biāo)編寫者是要求教師緊盯能力,而非知識。

      我們總是分析這篇文章寫了什么,作者是怎么寫的,為什么要寫這篇文章?備課也常常到此為止,缺少繼續(xù)的思考——這樣的文本最適合培養(yǎng)學(xué)生怎樣的語文能力?難道這不正是我們要確定“教什么”的關(guān)鍵一環(huán)嗎?在研讀教材確定教什么時,應(yīng)該直到明晰借文本讓學(xué)生練什么能力,這才算完成了教什么的最后定音,而這卻是教師常常忽略的!

      近日在聽課過程中,深有感受:

      《將相和》是一篇歷史故事,教什么呢?

      ——如何分析人物形象?理解將與相是如何從和到不和的?練習(xí)概括文章的主要內(nèi)容?練習(xí)如何讀懂人物形象,提煉人物的特點?還是借此了解《史記》這一名著?

      這些在備課的過程中都會思考,能否從學(xué)生學(xué)習(xí)表達、學(xué)習(xí)語言運用的角度,確定符合文本特點,符合學(xué)生實際能力發(fā)展的發(fā)展性目標(biāo)呢?

      教學(xué)構(gòu)想——

      《完璧歸趙》可以選擇復(fù)述、講故事為能力發(fā)展目標(biāo),滲透如何講好歷史故事。在講述的過程中,先理清故事的發(fā)展,情節(jié)是怎樣推動的;然后分小組故事接龍,在學(xué)生練講的過程中,指導(dǎo)把故事講生動需要講好人物的表現(xiàn)和語言,并以其中一例試之;學(xué)生再練再講……

      《澠池之會》可以培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑——解疑能力為發(fā)展性目標(biāo),同樣也以這樣的活動思路進行教學(xué)。確定目標(biāo)也是由文本決定的。

      這一部分由于年代距離遙遠,學(xué)生會有一些不懂的問題:

      如:為什么澠池會見,廉頗還要在邊界做好防御準(zhǔn)備?為什么秦王要趙王鼓瑟還要人記錄下來?為什么藺相如以死相逼,要求秦王為趙王擊缶?上卿是什么職務(wù)?……

      要引導(dǎo)學(xué)生提出問題,會表述問題,還要引導(dǎo)學(xué)生解決問題。找資料、讀原文、上網(wǎng)查閱都可以,必要時教師可以補充原著中的語段。

      《負荊請罪》是兩個人物交鋒的故事,故事中都有描述,且有可發(fā)揮的空間,則可以通過表演的方式讓學(xué)生體現(xiàn)人物的性格和人格。

      乍看,覺得這是教學(xué)的策略,教學(xué)的設(shè)計,可仔細一想,復(fù)述、質(zhì)疑、分角色朗讀不正是課標(biāo)中的目標(biāo)嗎?我們是借文本落實課標(biāo)的要求而已。

      語文教什么?不正是要練能力嗎?所有的語文知識、學(xué)習(xí)方法,歸結(jié)起來,就是為了學(xué)生的語言文字運用能力的提升。聽說讀寫不是獨立存在,而是一個相互促進、相互制約的結(jié)合體,是綜合的能力體現(xiàn)。因而,在研讀教材時,要根據(jù)文本特點確定言語訓(xùn)練的發(fā)展目標(biāo)。

      文體是文章最高級的語言形式。不同的文體功能不同,承載的任務(wù)也不同,可根據(jù)文體特點來確定能力培養(yǎng)目標(biāo)。

      故事類文本大都可以訓(xùn)練復(fù)述能力。

      復(fù)述作為一種常用的口語表達形式,對于學(xué)生的能力培養(yǎng)和智力發(fā)展,其作用是不言而喻的。它能促進吸收消化書面語言、規(guī)范口頭語言、自如地遣詞造句、表情達意,它能增強記憶力、想象力、概括力、思維力等。在小學(xué)階段,復(fù)述應(yīng)該作為一項重要的學(xué)習(xí)目標(biāo),引起足夠的重視。低年級可以按原文復(fù)述,或者復(fù)述片段為主;中年級逐漸學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞簡要復(fù)述敘事性作品;高年級創(chuàng)造性復(fù)述,可改變復(fù)述的人稱,可改變復(fù)述的順序,可展開想象補充情節(jié)或續(xù)編故事。例:《將心比心》可從護士的所見、所聞、所想來講述這件事情;《唯一的聽眾》可以老教授作為第一人稱敘述故事;《將相和》原文以第三人稱敘述,改為以藺相如的口吻向趙王講述……當(dāng)然,各年級的訓(xùn)練內(nèi)容也不是涇渭分明的。

      寫景類的文章,確定“教什么”時,顯然應(yīng)該在朗讀背誦、積累語言方面。《桂林山水》是文筆有氣勢。朗讀能力就是本課的發(fā)展性目標(biāo)。在朗讀的過程中,認識排比句的特點,體會排比句的表達效果。體會對比、比喻等修辭手法在表達作者贊美之情的效果?!额U和園》同樣是寫景的文章,落在“學(xué)寫”角度更合適。學(xué)寫“移步換景”“把景物寫生動”;《記金華的雙龍洞》同樣側(cè)重“學(xué)寫”,學(xué)寫“描寫景物+自己的感受”相結(jié)合的寫法。

      總之,“教什么”的確定,不是簡單地進行文本分析之后,就能一錘定音的,那樣必然會走向“教課文”。還需要不斷拷問自己,是否挖掘到的是學(xué)生最可習(xí)得的表達內(nèi)容,是否立足于學(xué)生能力發(fā)展的生長點,是否學(xué)習(xí)內(nèi)容處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)?每天進入課堂前,都問問自己——“教什么”我真的想清楚了嗎?

      猜你喜歡
      教什么文本語言
      語言是刀
      文苑(2020年4期)2020-05-30 12:35:30
      在808DA上文本顯示的改善
      基于doc2vec和TF-IDF的相似文本識別
      電子制作(2018年18期)2018-11-14 01:48:06
      讓語言描寫搖曳多姿
      累積動態(tài)分析下的同聲傳譯語言壓縮
      文本之中·文本之外·文本之上——童話故事《坐井觀天》的教學(xué)隱喻
      “教什么”與“怎么教”
      我有我語言
      “教什么”更重要
      如何快速走進文本
      語文知識(2014年1期)2014-02-28 21:59:13
      文水县| 栾川县| 新竹市| 屏东市| 友谊县| 临沂市| 清水河县| 杭州市| 无极县| 湘潭市| 维西| 海盐县| 织金县| 神农架林区| 萨嘎县| 明光市| 塘沽区| 米林县| 华亭县| 长阳| 郸城县| 双桥区| 温州市| 中西区| 临武县| 安塞县| 东阿县| 绥阳县| 衡水市| 建阳市| 丽江市| 宁乡县| 岢岚县| 宜阳县| 荥阳市| 平安县| 娱乐| 海淀区| 永州市| 阿图什市| 桑植县|