徐 亞 楠

(汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 汕頭 515078)

建筑測(cè)量課程教學(xué)改革探討與實(shí)踐

徐 亞 楠

(汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 汕頭 515078)

從課程體系的構(gòu)建、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和教學(xué)方法的選擇以及課程考核與評(píng)價(jià)五個(gè)方面入手，探討分析了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《建筑測(cè)量》課程教學(xué)改革中的應(yīng)用，以期改進(jìn)教學(xué)效果，提升學(xué)生測(cè)量能力。

行動(dòng)導(dǎo)向，學(xué)習(xí)情境，教學(xué)模式，教學(xué)方法

0 引言

《建筑測(cè)量》課程是工程類專業(yè)學(xué)生一門(mén)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，相比較其他課程而言，具有更強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性。傳統(tǒng)的《建筑測(cè)量》教學(xué)采用“教室上課+課后實(shí)踐”的教學(xué)模式，該模式一方面造成理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，另一方面由于課后實(shí)踐課時(shí)有限，很難將課后實(shí)踐與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合[1]。

為全面貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》[2]，使課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)緊密結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生“零距離”上崗，結(jié)合建筑測(cè)量的工作任務(wù)和專業(yè)能力要求，從課程內(nèi)容體系、教學(xué)模式和教學(xué)方法、課程考核方案設(shè)計(jì)等方面，對(duì)原有的《建筑測(cè)量》課程進(jìn)行改革實(shí)踐。

1 “行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”[3]

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”的核心在于把行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂中的主導(dǎo)地位。教師將教學(xué)內(nèi)容融入到工作任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與工作任務(wù)，對(duì)完成工作任務(wù)各個(gè)階段的具體要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析和指導(dǎo)，從而充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。

2 基于工作過(guò)程進(jìn)行課程體系構(gòu)建和教學(xué)情境設(shè)計(jì)

改變傳統(tǒng)的“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式，基于工作任務(wù)和專業(yè)能力分析設(shè)計(jì)新的課程體系。在工程勘查設(shè)計(jì)、工程施工、竣工驗(yàn)收、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)的各個(gè)階段均離不開(kāi)建筑測(cè)量工作，因此，根據(jù)工程實(shí)施各階段對(duì)測(cè)量工作的專業(yè)能力要求，對(duì)建筑測(cè)量工作的工作任務(wù)進(jìn)行了劃分，《建筑測(cè)量》課程中的工作任務(wù)設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 課程體系分析表

根據(jù)課程工作任務(wù)對(duì)課程學(xué)習(xí)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)(見(jiàn)表2)，每個(gè)學(xué)習(xí)情境都設(shè)計(jì)為實(shí)際的或者模擬的生產(chǎn)任務(wù)，將具體的工作任務(wù)融入到學(xué)習(xí)情境中，從而在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中融“教、學(xué)、做”為一體，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

3 采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式，是指對(duì)于學(xué)習(xí)情境中每一個(gè)具體的生產(chǎn)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)實(shí)施能力，即學(xué)生在面對(duì)生產(chǎn)任務(wù)時(shí)制訂任務(wù)實(shí)施方案、分解工作任務(wù)、組織實(shí)施過(guò)程和進(jìn)行任務(wù)總結(jié)的能力。因此，對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)情境，該課程通過(guò)以下幾個(gè)階段來(lái)保證教學(xué)內(nèi)容的具體實(shí)施。

表2 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

1)準(zhǔn)備階段。本階段主要是布置任務(wù)，講解內(nèi)容。本階段是項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的知識(shí)儲(chǔ)備階段。根據(jù)教學(xué)情境中設(shè)計(jì)的生產(chǎn)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行內(nèi)容分析和目標(biāo)分析，然后以完成任務(wù)為目標(biāo)，教師對(duì)任務(wù)中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。把單純的知識(shí)講授轉(zhuǎn)變?yōu)橛弥R(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2)實(shí)施項(xiàng)目。本階段主要是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成工作任務(wù)的能力，是教學(xué)過(guò)程中非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是對(duì)前兩個(gè)教學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。在該階段實(shí)施過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生制定任務(wù)實(shí)施方案，規(guī)劃實(shí)施過(guò)程，幫助學(xué)生消化知識(shí)并將知識(shí)靈活應(yīng)用。該階段的學(xué)習(xí)過(guò)程可以具體分為：提出任務(wù)和要求(教師)、收集資料(學(xué)生)、設(shè)計(jì)實(shí)施方案(學(xué)生)、組織實(shí)施任務(wù)過(guò)程(學(xué)生)。

3)總結(jié)工作。本階段是在任務(wù)實(shí)施完成后，由教師對(duì)學(xué)生任務(wù)完成過(guò)程中暴露的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)糾正和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)梳理和總結(jié)任務(wù)完成過(guò)程中用到的知識(shí)和方法。

4 采用頭腦風(fēng)暴法、引導(dǎo)文教學(xué)法等多種教學(xué)方法[3]

在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能力性。

1)頭腦風(fēng)暴法教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)高程測(cè)量過(guò)程中，采用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行教學(xué)：教師先引導(dǎo)學(xué)生就某一位置處的高程測(cè)量發(fā)表意見(jiàn)，然后利用多媒體，讓學(xué)生觀看目前生產(chǎn)中使用的高程測(cè)量教學(xué)錄像，對(duì)高程測(cè)量的內(nèi)容有一個(gè)比較直觀的認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)小組討論，對(duì)水準(zhǔn)測(cè)量的原理、方法、注意事項(xiàng)等進(jìn)行討論，最后經(jīng)過(guò)教師的歸納和總結(jié)，達(dá)到學(xué)生掌握高程測(cè)量方法的目的。

2)引導(dǎo)文教學(xué)法。引導(dǎo)文教學(xué)法是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制引導(dǎo)文，在引導(dǎo)文中由淺入深地設(shè)計(jì)一系列引導(dǎo)問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，先由學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)問(wèn)題進(jìn)行自我閱讀和學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。比如學(xué)習(xí)水準(zhǔn)儀的使用，學(xué)生可以通過(guò)引導(dǎo)文，主動(dòng)認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)儀的構(gòu)造、使用步驟和注意事項(xiàng)。

3)案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是通過(guò)一個(gè)真實(shí)場(chǎng)景或者模擬一個(gè)真實(shí)場(chǎng)景，由教師從大量資料中篩選出適當(dāng)?shù)陌咐?，學(xué)生根據(jù)案例中的原始材料進(jìn)行分析和分組討論，教師針對(duì)學(xué)生的討論成果進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。案例教學(xué)法為教學(xué)內(nèi)容提供了一個(gè)近乎真實(shí)的場(chǎng)景，能夠最大可能地縮短教學(xué)與實(shí)踐之間的差距。

4)競(jìng)賽式教學(xué)。在完成任務(wù)過(guò)程中，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。比如在全站儀對(duì)中、整平的學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)相應(yīng)的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)不同學(xué)生任務(wù)完成過(guò)程中的得分，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。

另外，根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度，授課安排上建議采用4學(xué)時(shí)連排方式。在具體學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施中，可以采用“先講后練”“邊講邊練”等多種授課方式，以利于將理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，避免因相同任務(wù)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而造成的知識(shí)與能力的脫節(jié)。

5 課程考核與評(píng)價(jià)

課程考核采取實(shí)做考核和理論考核相結(jié)合的方式。理論考核采用試卷考核形式進(jìn)行；實(shí)做考核是在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，分別從基本知識(shí)技能、任務(wù)完成情況、團(tuán)隊(duì)合作能力和工作態(tài)度四個(gè)方面進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。整個(gè)課程結(jié)束后，將各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的考核成績(jī)按權(quán)重累加，得出該課程的最終成績(jī)和評(píng)價(jià)。考核方案的改革，打破了學(xué)生以前死記硬背的學(xué)習(xí)方法，向?qū)嵺`考核和能力考核轉(zhuǎn)變。

6 結(jié)語(yǔ)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了課堂理論教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，適合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，能夠提高學(xué)生的職業(yè)能力水平。同時(shí)，建筑測(cè)量課程在改革的過(guò)程中，也暴露出一些問(wèn)題，如教材發(fā)展的滯后，設(shè)計(jì)的任務(wù)或者案例不能很好的與現(xiàn)場(chǎng)具體工作緊密結(jié)合等，因此，我們要不斷努力探索和創(chuàng)新，這樣才能夠不斷適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)高職教育的要求。

[1] 郁俊超.高職《建筑測(cè)量》“教學(xué)賽證”一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式探討[J].價(jià)值工程,2014(10):271-272.

[2] 教高[2006]16號(hào),關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[S].

[3] 卜延森.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《建筑測(cè)量》教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(10):24-25.

Inquiry and practice ofBuildingMeasurementcurriculum teaching reform

Xu Yanan

(ShantouVocationalCollege,Shantou515078,China)

Starting from five aspects of curriculum system construction, teaching situation design, teaching mode, teaching methods selection and curriculum evaluation, the paper analyzes the application of action orientation teaching method inBuildingMeasurementcurriculum teaching reform, with a view to improve teaching effect and improve students’ measurement abilities.

action orientation, learning situation, teaching mode, teaching methods

2015-02-12

徐亞楠(1988- )，女，助教

1009-6825(2015)13-0256-02

G642.0

A