馬東宇 米云鳳

(內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010011)

案例教學(xué)是一種基于問題解決模式的教學(xué)方法，在法學(xué)教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，并已經(jīng)被證明是一種行之有效的教學(xué)方法。傳統(tǒng)意義上的案例教學(xué)以教師講授為主，案例僅作為例示加以應(yīng)用，教學(xué)過程中由于忽視學(xué)習(xí)者的主體性與師生互動的重要性而直接影響到教學(xué)的實際效果。信息技術(shù)的高速發(fā)展推動教育觀念的巨大變革，新型教學(xué)媒體的廣泛應(yīng)用使教師和學(xué)生的角色定位發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，信息化條件下的案例教學(xué)也應(yīng)該被賦予新的內(nèi)涵?；谛畔⒓夹g(shù)的法學(xué)課程教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主探索、主動發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造素質(zhì)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為根基的Moodle學(xué)習(xí)環(huán)境可以彌補傳統(tǒng)案例教學(xué)在資源設(shè)計與提供、學(xué)習(xí)活動以及交互方式等方面的不足，通過模塊化理念實現(xiàn)案例教學(xué)和活動設(shè)計，可以促成Moodle環(huán)境與法學(xué)課程案例教學(xué)的整合，從而構(gòu)建一種全新的案例教學(xué)模式。

一、Moodle環(huán)境系統(tǒng)架構(gòu)及技術(shù)特點

Moodle即模塊化面向?qū)ο髣討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，是基于社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論而創(chuàng)建的開源的課程管理系統(tǒng)。它采用B/S結(jié)構(gòu)部署，能夠提供豐富高效的Web2.0服務(wù)，可實現(xiàn)多用戶參與、可讀可寫、交互性更強的、多樣個性化的網(wǎng)站內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，既可以獨立應(yīng)用程序運行在Web服務(wù)器上供用戶瀏覽訪問，也可在在單機環(huán)境下運行。Moodle環(huán)境運行依賴于后臺數(shù)據(jù)庫支持，實現(xiàn)系統(tǒng)功能的大部分?jǐn)?shù)據(jù)存儲在數(shù)據(jù)庫中，通過PHP標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)訪問接口 API ADODB實現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫的訪問，這種特殊的數(shù)據(jù)存儲和訪問機制使得Web應(yīng)用程序能夠支持多種數(shù)據(jù)庫平臺，因而具有良好的跨平臺特性。由于其運行環(huán)境對操作系統(tǒng)具有選擇性，應(yīng)針對不同的操作系統(tǒng)來選擇和部署web服務(wù)器、PHP執(zhí)行引擎和數(shù)據(jù)庫服務(wù)器，例如，在Windows系統(tǒng)中，可采用WAMP和XAMPP兩種架構(gòu)來搭建Moodle環(huán)境。由于Moodle是基于面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計理念開發(fā)的Web網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開發(fā)和運行采用模塊(包括對象模塊、函數(shù)模塊、組件模塊和功能模塊等)化方式，系統(tǒng)模塊組裝管理以及維護(hù)可以實時動態(tài)完成。通過部署課程內(nèi)容和教學(xué)活動，可動態(tài)實現(xiàn)課程管理、內(nèi)容展示與行為交互，從而為教師和學(xué)生構(gòu)建一種實現(xiàn)互動交流的教與學(xué)的平臺。

Moodle環(huán)境提供的模塊化功能，使其在課程教學(xué)方面表現(xiàn)出諸多優(yōu)勢:(1)支持基于文字、圖片、動畫、音頻、視頻等多種媒體以可視化的方式創(chuàng)設(shè)復(fù)雜、逼真的問題情境，為課程案例教學(xué)設(shè)計提供技術(shù)支持和可能;(2)可以將任意電子文檔、PPT、音視頻、Flash、圖片等類型資源上傳，支持直接編寫文本或采用HTML源代碼編輯器來編輯資源網(wǎng)頁，還可以通過添加外部網(wǎng)站鏈接的方式來提供資源，以實現(xiàn)基于在線資源的學(xué)習(xí);(3)用戶管理模塊的分組功能為合作學(xué)習(xí)提供支持，聊天室、討論區(qū)和Wiki等互動模塊為學(xué)習(xí)者互動交流、協(xié)作構(gòu)建提供了空間;(4)互動評價(自我評價、同伴評價和教師評價)模塊突出課程環(huán)境的多元評價功能，測驗、報表及成績管理模塊支持對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的總結(jié)性評價和學(xué)習(xí)活動的實時跟蹤記錄，Blog及問卷調(diào)查能夠通過總結(jié)和反饋促進(jìn)教師和學(xué)生的反思。

二、法學(xué)課程與案例教學(xué)

案例教學(xué)以問題為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)者置于一定的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者之間的交互、合作以及研討來解決真實性的問題，在此過程中，發(fā)展并提高學(xué)習(xí)者分析和解決問題的技能，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，是一種基于問題解決模式的教學(xué)方法。案例教學(xué)源于美國哈佛法學(xué)院的判例教學(xué)法。該法由哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾(C.C.Langdell)于1870年首創(chuàng)，并逐漸成為美國法學(xué)教育的基礎(chǔ)和標(biāo)志。判例教學(xué)法最主要的作用是使學(xué)生參加直接交互式學(xué)習(xí)，對于真實案例掌握一定背景材料后來到課堂，在教師引導(dǎo)下不斷探究、推理事實及獲取真相，通過這一過程來培養(yǎng)學(xué)生自主分析案件、弄清法規(guī)和案例，并且針對案情進(jìn)行思考、推理和提出論點的能力。20世紀(jì)80年代判例(案例)教學(xué)被引入我國，近些年來在法學(xué)教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，并已經(jīng)被證明是一種有效的教學(xué)方法。國內(nèi)的案例教學(xué)大多將判例、案例作為例示加以應(yīng)用，教學(xué)方法上以教師講授為主，學(xué)生參與程度較低。因此，這種案例教學(xué)與美國的判例教學(xué)存在很大差異;案例的選擇缺乏典型性和適用性，教學(xué)過程中忽視學(xué)習(xí)者的主體性與師生互動的重要性，使學(xué)習(xí)者沒有真正投入而無法獲取體會與收獲，直接影響到案例教學(xué)的實際效果。

信息技術(shù)的高速發(fā)展推動教育觀念的變革和更新，新型教學(xué)媒體的廣泛應(yīng)用使教師和學(xué)生的角色定位發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，“以學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的教學(xué)理念正在成為主流。時代需要具有高度綜合能力與創(chuàng)新精神的高素質(zhì)法學(xué)人才，法學(xué)教學(xué)只有改革才能順應(yīng)時代發(fā)展以及對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。理論和實踐都已充分證明:通過信息技術(shù)與課程整合來構(gòu)建全新的教學(xué)模式是實現(xiàn)課程教學(xué)改革的根本途徑。因此，信息化條件下的案例教學(xué)也應(yīng)該被賦予新的內(nèi)涵。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論促成Moodle環(huán)境與法學(xué)課程案例教學(xué)的整合

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是在建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者是以已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過與外界相互作用來獲取、建構(gòu)新知識的過程。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計強調(diào)以問題(案例、項目、分歧)為核心、以學(xué)習(xí)者為中心的驅(qū)動學(xué)習(xí)，包括教師在內(nèi)的各種教學(xué)因素作為一種廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主化、協(xié)作式學(xué)習(xí)，設(shè)計任務(wù)展開的學(xué)習(xí)環(huán)境及自主學(xué)習(xí)策略，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，這種設(shè)計能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性和建構(gòu)性，因而有利于探索精神的培養(yǎng)。同時，教師的主導(dǎo)作用以及師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)中的作用也不容忽視。這些理念在Moodle環(huán)境的網(wǎng)站管理、課程管理、學(xué)習(xí)管理等三大功能中都得到充分體現(xiàn)，并通過教學(xué)設(shè)計實踐使其核心價值得以實現(xiàn)。

基于信息技術(shù)的法學(xué)課程教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主探索、主動發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造素質(zhì)，它的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。這種教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，通過真實情境的創(chuàng)設(shè)及資源提供，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)情境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動的意義建構(gòu)。以學(xué)習(xí)建構(gòu)為核心的Moodle環(huán)境來創(chuàng)建法學(xué)課程，在一定程度上可以彌補傳統(tǒng)案例教學(xué)在資源設(shè)計與提供、學(xué)習(xí)活動以及交互方式等方面的不足，通過模塊化理念實現(xiàn)案例教學(xué)和活動設(shè)計，促成Moodle環(huán)境與法學(xué)課程案例教學(xué)的有效整合。

四、《環(huán)境與草原保護(hù)法》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

《環(huán)境與草原保護(hù)法學(xué)》是內(nèi)蒙古電大法學(xué)專業(yè)的一門省開專業(yè)課，是與內(nèi)蒙古自治區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展緊密聯(lián)系的一門實用課程。課程側(cè)重與環(huán)境及草原保護(hù)相關(guān)的基本概念、基礎(chǔ)理論和法律法規(guī)，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用所學(xué)理論知識來分析解決實際問題的能力。經(jīng)過多年建設(shè)和實踐，已經(jīng)形成擁有多種教學(xué)資源的課程體系和符合課程教學(xué)特點的教學(xué)方法。課程教學(xué)主要采用面授輔導(dǎo)加網(wǎng)上教學(xué)的混合式教學(xué)模式，理論及重難點教學(xué)以課堂講授為主，問題討論、課程答疑主要基于網(wǎng)絡(luò)完成。這種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式滿足了開放教育初期學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。隨著國家經(jīng)濟社會的發(fā)展，面向從業(yè)人員開展繼續(xù)教育，為社會成員終身學(xué)習(xí)提供服務(wù)的遠(yuǎn)程教育正在發(fā)生著深刻的變化，沿用已久的課程教學(xué)模式也在面臨越來越多的矛盾和問題。隨著開放教育招生規(guī)模連年擴大，教學(xué)質(zhì)量的提升也更加刻不容緩。但是從目前課程教學(xué)的開展來看，情況并不令人樂觀。開放教育學(xué)習(xí)者主要為成人在職學(xué)習(xí)，工作壓力、家庭負(fù)擔(dān)、異地求學(xué)等諸多因素客觀存在，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力不足，面授輔導(dǎo)到課率和網(wǎng)上學(xué)習(xí)參與度都逐年下滑，教學(xué)活動組織和實施困難重重，常規(guī)教學(xué)過程難以維持，教學(xué)質(zhì)量也存在一定程度的下降。反思以往的教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)其中存在的主要問題:課程教學(xué)方式在選擇、設(shè)計時忽視了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求，對學(xué)習(xí)者個性化、多樣化學(xué)習(xí)分析不足，教學(xué)模式單一，師生之間的物理分離狀態(tài)造成教學(xué)雙方缺乏溝通交流，學(xué)習(xí)過程實踐性、體驗性差，有限的網(wǎng)上教學(xué)不能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為中心，適應(yīng)社會成員多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求，主動探索課程教學(xué)改革應(yīng)該成為當(dāng)前教師教學(xué)的新常態(tài)。

五、Moodle環(huán)境下法學(xué)課程案例教學(xué)模式的構(gòu)建

通過對Moodle功能模塊的分析和描述，我們可以看到該動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境在課程管理、資源提供、活動設(shè)計及學(xué)習(xí)評價等方面都提供了豐富的學(xué)習(xí)工具，各功能模塊將教師有關(guān)課程設(shè)計思想、教學(xué)內(nèi)容處理和教學(xué)反思同時呈現(xiàn)，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者之間的合作、互動等社會性活動對個人及群體意義建構(gòu)的作用，對教學(xué)過程中的各種“活動”的支持實現(xiàn)了人際互聯(lián)，有利于知識管理以及知識體系的結(jié)構(gòu)化，可以促進(jìn)教師教學(xué)水平與能力的提升以及知識建構(gòu)共同體的形成;同時，由于擁有強大而全面的教學(xué)功能，通過對自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)以及問題學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式的支持與應(yīng)用，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維能力、團隊合作能力、學(xué)習(xí)探究能力和知識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，能夠促進(jìn)高質(zhì)量的教與學(xué)以及在線學(xué)習(xí)的價值實現(xiàn)。由此，我們選擇《環(huán)境與草原保護(hù)法學(xué)》課程作為研究樣本，基于Moodle環(huán)境來動態(tài)創(chuàng)建在線課程;嘗試將案例教學(xué)融入在線學(xué)習(xí)環(huán)境，以典型案例為切入點進(jìn)行課程教學(xué)活動設(shè)計和評價設(shè)計，拓展和構(gòu)建一種更具交互協(xié)作、自主評價的在線教學(xué)環(huán)境，不斷提高法學(xué)課程可選擇性與參與度，在實際教學(xué)應(yīng)用和跟蹤反饋中修正完善設(shè)計方案。同時，在Moodle環(huán)境下圍繞《環(huán)境與草原保護(hù)法學(xué)》課程開展案例教學(xué)研究，不僅有助于提高教師在線教學(xué)設(shè)計能力和網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量，還能為其他課程進(jìn)行完全在線教學(xué)改革提供參考。

Moodle環(huán)境下在線課程的教學(xué)設(shè)計除了應(yīng)該滿足網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的一般特征(學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性)外，還應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為中心、有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)以及學(xué)習(xí)過程的可評價性等理念。綜合現(xiàn)有的在線教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗，我們認(rèn)為基于Moodle環(huán)境的在線案例教學(xué)模式應(yīng)該包括以下環(huán)節(jié)(如圖1):

圖1

(一)學(xué)習(xí)任務(wù)分析

課程內(nèi)容是構(gòu)成課程的基本要素，也是課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)的核心部分。在歸納梳理課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定基本概念、基本原理等知識內(nèi)容，尊重知識本身的內(nèi)在邏輯體系，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行切分，提煉典型案例，初步形成學(xué)習(xí)主題。

(二)確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課程構(gòu)成的首要成分和課程學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，指導(dǎo)并決定課程內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)資源設(shè)計以及教學(xué)活動的組織和實施。因而，最終決定了Moodle環(huán)境下在線課程的格式選擇、結(jié)構(gòu)安排和活動設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)必須明確、具體和規(guī)范，設(shè)計時應(yīng)綜合考慮目標(biāo)的靈活性、整體性、可選擇性及目的多重性等特點，強調(diào)在真實學(xué)習(xí)情境中體現(xiàn)知識學(xué)習(xí)，對知識結(jié)構(gòu)的詳細(xì)分析將有助于合理真實的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計。此外，還應(yīng)當(dāng)將整體教學(xué)目標(biāo)細(xì)分到學(xué)習(xí)主題單元以及各知識節(jié)點，以簡明直觀的表述呈現(xiàn)在主題概要及資源描述中，使學(xué)習(xí)者在進(jìn)入學(xué)習(xí)之前就對目標(biāo)要求心中有數(shù)，減少學(xué)習(xí)的盲目性。

(三)學(xué)習(xí)需求分析

開放教育學(xué)生來源多樣，基本素質(zhì)、專業(yè)背景以及學(xué)習(xí)需求等方面都存在很大差異，工學(xué)矛盾突出，學(xué)習(xí)風(fēng)格各異。要想實現(xiàn)教育價值，提高學(xué)習(xí)者的基本素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，就必須充分了解并掌握他們的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求。設(shè)計適合學(xué)習(xí)者能力水平的學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)情境及學(xué)習(xí)資源，需要從個性化遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)的特點出發(fā)，提供適合的幫助和指導(dǎo)，進(jìn)行具有針對性地設(shè)計。從學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等方面對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求加以分析和研究，通過對初設(shè)的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行反思修正后確定Moodle環(huán)境的課程格式。Moodle環(huán)境包括四種類型課程格式(SCORM格式、社區(qū)格式、主題格式和星期格式)，每種格式都具有不同的應(yīng)用場合。綜合考慮課程的教學(xué)特點和應(yīng)用需求，我們確定《環(huán)境與草原保護(hù)法學(xué)》采用主題格式來創(chuàng)建課程。

(四)課程內(nèi)容切分

學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的知識載體，教學(xué)目標(biāo)通過一系列教學(xué)內(nèi)容得以體現(xiàn)，在明確知識內(nèi)容、結(jié)構(gòu)關(guān)系的基礎(chǔ)上，將課程內(nèi)容進(jìn)行切分，切分之后的主題單元應(yīng)該涵蓋教學(xué)目標(biāo)所定義的知識體系。將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入到Moodle環(huán)境的模塊要素中，針對不同的知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)活動設(shè)計。課程內(nèi)容的組織應(yīng)充分體現(xiàn)案例教學(xué)與Moodle模塊活動設(shè)計相結(jié)合的設(shè)計思想，突出學(xué)習(xí)過程的參與性、互動性及可評價性。

(五)歸納案例形成專題

以問題為驅(qū)動，提出學(xué)習(xí)任務(wù)是建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計的核心和重點，也是課程案例教學(xué)的靈魂所在。這種基于Moodle活動模塊的任務(wù)設(shè)計，包括學(xué)習(xí)情境設(shè)計和學(xué)習(xí)資源設(shè)計。對于法學(xué)課程來說，創(chuàng)設(shè)問題情境、提出學(xué)習(xí)主題的最佳途徑是案例分析，案例在學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)資源之間構(gòu)建了橋梁和紐帶。教師通過典型案例引出問題討論，提供必要的資源支持，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，經(jīng)過與教師和同伴互動交流來不斷感知學(xué)習(xí)，深化提高。因此，在問題設(shè)計時，教師應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深入發(fā)現(xiàn)和理解理論知識為目的，選擇的案例應(yīng)該最能反映相關(guān)案件事實和法律規(guī)范之間關(guān)系，而且必須是具有針對性、典型性和真實性等特點。實際操作時，通過調(diào)取已結(jié)案的案卷材料或者專業(yè)法律網(wǎng)站等途徑來獲取有價值的典型案例，結(jié)合課程教學(xué)的知識點(重點和難點)，經(jīng)過篩選、整理和必要的加工，與專業(yè)理論加以整合形成專題，即Moodle環(huán)境下的課程主題。對于研究課程《環(huán)境與草原保護(hù)法學(xué)》來說，經(jīng)課程內(nèi)容切分、歸納案例后共形成包括環(huán)境問題及保護(hù)、草原概況及草原保護(hù)、環(huán)境法治等20個主題單元，其中，每一案例圍繞一個法律關(guān)系構(gòu)成一個教學(xué)主題活動，并且形成一個獨立的學(xué)習(xí)專題。

(六)構(gòu)建Moodle學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)情境設(shè)計目的在于把從現(xiàn)實生活抽象和提煉的知識內(nèi)容加以還原，恢復(fù)其原來的生動性、豐富性來吸引并激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)探究精神。在描述問題產(chǎn)生的背景，模擬和表述學(xué)習(xí)情境，為學(xué)習(xí)者提供感知的工具的時候，應(yīng)依據(jù)學(xué)科專業(yè)特點，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過知識總結(jié)與梳理形成主題單元來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的知識建構(gòu)，從而實現(xiàn)與真實學(xué)習(xí)情境的融合。下面以《環(huán)境與草原保護(hù)法學(xué)》課程為例，以典型案例引入知識闡釋并應(yīng)用實踐形成主題為構(gòu)建思路，從學(xué)習(xí)資源設(shè)計、學(xué)習(xí)活動設(shè)計以及學(xué)習(xí)評價設(shè)計等三個方面來研究基于Moodle環(huán)境的體現(xiàn)案例教學(xué)特點的課程設(shè)計。

1.學(xué)習(xí)資源設(shè)計

案例教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，圍繞課程知識點，通過典型案例引入問題討論，經(jīng)過學(xué)習(xí)者自主探究和同伴合作來解決問題的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要充分利用各種學(xué)習(xí)資源去主動研究、探索問題的解決途徑。學(xué)習(xí)資源對于案例教學(xué)提供幫助和支持，選擇設(shè)計應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、知識建構(gòu)的途徑和方法，提供與問題相關(guān)的各種資源(包括文本、圖形、聲音、視頻和動畫等)。Moodle的資源模塊支持文件、網(wǎng)頁、圖書、標(biāo)簽、URL以及IMS內(nèi)容包等多種資源形式，這些模塊都可以用來呈現(xiàn)支持課程教學(xué)的各種學(xué)習(xí)資料。選擇資源類型應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點、使用體驗和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，資源的讀取應(yīng)該便捷順暢無障礙。閱讀瀏覽的資料可采用HTML或PDF格式文檔，需要編輯、修改或者作為附件提交的文檔應(yīng)選擇Word文本格式，對于案例資源則應(yīng)該優(yōu)先考慮采用視頻、動畫或圖片等可視化方式呈現(xiàn)，以突出問題情境的趣味性、直觀性和交互性，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者主動探索、解決問題的興趣，從而達(dá)到較好地學(xué)習(xí)效果?？疾楝F(xiàn)有的資源準(zhǔn)備和網(wǎng)絡(luò)帶寬，在《環(huán)境與草原保護(hù)法學(xué)》課程創(chuàng)建中，我們選擇典型案例以視頻或網(wǎng)頁文本呈現(xiàn)，專家精講和分析點評等資源采用圖書方式。資源功能模塊可以考慮盡可能多的設(shè)計人際交流的特征，給學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供可選擇的指導(dǎo)，并對學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題給出可以參考的解決方案。

2.學(xué)習(xí)活動設(shè)計

學(xué)習(xí)活動設(shè)計主要圍繞教師教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)而形成。Moodle環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動設(shè)計主要通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境來達(dá)成，活動的完成依賴于環(huán)境的資源支持以及學(xué)習(xí)成員之間的交流與協(xié)作，學(xué)習(xí)成果易于提交，學(xué)習(xí)內(nèi)容有助于開發(fā)和拓展學(xué)習(xí)者的多元智能和學(xué)習(xí)潛能。教師教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)問題情境、提出學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，提供與問題解決相關(guān)的各種學(xué)習(xí)資源，幫助指導(dǎo)學(xué)習(xí)問題，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價反饋(小組)學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識構(gòu)建，總結(jié)問題并改進(jìn)教學(xué)設(shè)計。學(xué)習(xí)者在問題情境中，通過預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)資源認(rèn)識和感知問題，自主分析尋求答案，或與小組同伴溝通交流，協(xié)商討論形成解決方案，以作業(yè)或小組討論方案方式提交成果，通過互動評價取長補短，修改完善，反思問題解決過程中的知識建構(gòu)和協(xié)作學(xué)習(xí)。Moodle環(huán)境課程教學(xué)活動包括交互式課程活動和協(xié)作式課程活動兩大類型，每一種類型又包含若干活動模塊。對于研究課程《環(huán)境與草原保護(hù)法學(xué)》來說，交互式課程活動通過作業(yè)、測試、反饋和問卷來實施，協(xié)作式課程活動通過聊天室、討論區(qū)和Wiki來完成。交互活動的作業(yè)以靜態(tài)網(wǎng)頁方式發(fā)布，并且按照學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)置起止時間、提交方式以及評價反饋機制;為了提高學(xué)習(xí)效率、檢查學(xué)習(xí)效果，在每個主題單元都設(shè)計有一套測試題(題型包含不定項選擇、名詞解釋、簡答題和案例分析等);同時，依據(jù)課程整體教學(xué)進(jìn)度，穿插于主題活動單元中設(shè)計四次形成性考核作業(yè)，主題測試和形考作業(yè)的評價結(jié)果一并計入課程的終結(jié)考核成績;基于主題設(shè)計的問卷和反饋可以獲取學(xué)習(xí)者關(guān)于在線學(xué)習(xí)、知識建構(gòu)等方面的思考回應(yīng)，相關(guān)專題案例引發(fā)的話題討論在討論區(qū)、聊天室進(jìn)行，對于一些存在爭議尚未形成定論的概念術(shù)語以Wiki協(xié)作方式構(gòu)建，以激發(fā)學(xué)習(xí)者參與討論和探究。在活動設(shè)計中引入翻轉(zhuǎn)課堂理念，Moodle環(huán)境提供有關(guān)案例及知識的詳解資源，討論區(qū)提出階段話題(討論主題)，課堂輔導(dǎo)就話題展開討論，學(xué)生在討論基礎(chǔ)上形成各自觀點(協(xié)作式、小組討論)以文本形式提交到在線討論區(qū)，經(jīng)互動評價或教師評價后計入互動討論考核。

3.學(xué)習(xí)評價設(shè)計

教學(xué)評價是指對教學(xué)效果進(jìn)行的價值判斷，目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)。這種評價包括針對教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面成效的評價。因此，學(xué)習(xí)評價設(shè)計側(cè)重學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性評價、學(xué)習(xí)參與度的評價等，評價方式包括形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價可以及時了解階段教學(xué)成果和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)展及存在問題，并可據(jù)此及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。終結(jié)性評價在全部教學(xué)活動結(jié)束后做出的綜合評價，檢驗學(xué)習(xí)者達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度。教學(xué)過程中的評價主要是形成性評價。Moodle環(huán)境課程學(xué)習(xí)評價設(shè)計主要針對學(xué)習(xí)者參與在線學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)過程進(jìn)行多元評價，考核范圍涉及知識獲取、學(xué)習(xí)參與、交流協(xié)作以及能力提高等諸多方面，評價主體包括教師、學(xué)習(xí)者本人以及學(xué)習(xí)同伴，評價方式可采用形成性評價、總結(jié)性評價以及互動評價等途徑進(jìn)行。其中，互動評價是Moodle環(huán)境的專用評價活動模塊，根據(jù)教師設(shè)定好的評價量規(guī)及評價范例，可以對學(xué)習(xí)者提交的作業(yè)(作品)進(jìn)行自我評價、同伴評價和教師評價。評價信息主要通過測驗、成績管理及活動報表模塊獲取，測驗可以分?jǐn)?shù)制和等級制方式對學(xué)習(xí)者的知識掌握程度給出評價，在成績管理模塊可以查看學(xué)習(xí)者在整個課程學(xué)習(xí)中得到的評價反饋以及最終的課程總分，活動報表模塊則通過跟蹤記錄學(xué)習(xí)者登錄時間、參與活動以及在活動中進(jìn)行的操作來支持對其學(xué)習(xí)活動的過程性評價，這些信息構(gòu)成了每個學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)的完整軌跡。此外，作業(yè)、問卷、討論區(qū)以及Blog等模塊也會產(chǎn)生評價信息。對于研究課程《環(huán)境與草原保護(hù)法學(xué)》，在學(xué)習(xí)評價的設(shè)計中綜合運用了作業(yè)、測驗、互動評價、成績管理及活動報表等多種模塊，并根據(jù)考核需要選擇作業(yè)、測驗、問卷和報表獲取評價信息進(jìn)行分析反饋。

六、教學(xué)設(shè)計反思

通過一年多的建設(shè)、測試，基于Moodle環(huán)境的《環(huán)境與草原保護(hù)法學(xué)》課程已經(jīng)處于補充完善和小范圍教學(xué)應(yīng)用階段。我們對參加課程教學(xué)的兩屆學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解實驗課程開展案例教學(xué)的教學(xué)效果以及學(xué)習(xí)者對于開展教學(xué)模式改革的看法和態(tài)度。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和課程參與度都有非常明顯的提高，基于Moodle的案例教學(xué)給學(xué)習(xí)者帶來多種收獲，學(xué)習(xí)者的自主探究能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、分析解決實際問題的能力都得到了不同程度的提高，并較好地掌握了課程的核心內(nèi)容和技能，學(xué)習(xí)者中的大多都能接受并認(rèn)可這種教學(xué)模式的改革思路。

實踐證明，使用Moodle環(huán)境開展案例教學(xué)是切實可行的。Moodle環(huán)境中操作簡便、資源豐富、活動多樣、交互便捷等都為課程開展案例教學(xué)提供了有力支持。接下來需要繼續(xù)開展教學(xué)應(yīng)用和問題反饋，以數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析研究為基礎(chǔ)，不斷豐富課程建構(gòu)、教學(xué)設(shè)計以及資源提供的設(shè)計，逐步探索和完善Moodle環(huán)境下法學(xué)課程的案例教學(xué)模式，形成一種可以實現(xiàn)完全在線學(xué)習(xí)及過程考核評價的課程教學(xué)模式改革方案。

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［2］臧艷美.基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計［D］.西安:第四軍醫(yī)大學(xué)，2009.

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