大學(xué)民族預(yù)科生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘要：自主學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)具有獨立學(xué)習(xí)能力，能夠適應(yīng)社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才，這一理念以“學(xué)生主導(dǎo)，教師指導(dǎo)”為核心，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，其中貫徹自主學(xué)習(xí)策略，重視自主學(xué)習(xí)資源，堅定自主學(xué)習(xí)意志，輔之自主學(xué)習(xí)評價等方面來系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在少數(shù)民族大學(xué)預(yù)科生的教育培養(yǎng)中尤為重要。

作者簡介：任秀英（1970－），女，黑龍江富錦人，副教授，教育碩士，研究方向：俄語教學(xué)，教育學(xué)。

基金項目：本文為黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目成果，項目編號JG2012020730

黑龍江民族職業(yè)學(xué)院是我省唯一一所少數(shù)民族高等院校，近幾年來，招收的少數(shù)民族大學(xué)預(yù)科生的人數(shù)逐漸增加，但以多年從事預(yù)科俄語教學(xué)的經(jīng)驗來看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，在教學(xué)中，教師和學(xué)生習(xí)慣于義務(wù)教育階段的基本狀態(tài)——即以教師為中心，教師臺上講，學(xué)生下面聽，造成長期以來學(xué)生缺乏積極性、主動性和創(chuàng)新性。作為新時期的民族預(yù)科教育工作者，我們應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變我們的教育觀念，認識到教育的關(guān)鍵不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識，更是要培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力與思考問題的方法，為預(yù)科生升入本科階段的后續(xù)學(xué)習(xí)乃至于養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣奠定牢固的基礎(chǔ)。因此，客觀分析影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素，積極探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑，對我省少數(shù)民族大學(xué)預(yù)科生的教育教學(xué)具有重要的意義。

一、影響大學(xué)民族預(yù)科生自主學(xué)習(xí)能力的因素

1981年，霍勒克發(fā)表了其代表作《自主性和外語教學(xué)》。在書中，他將自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)任”。霍勒克將自主性定義為一種能力，一種能力的培養(yǎng)正如一種習(xí)慣的養(yǎng)成。我省少數(shù)民族大學(xué)預(yù)科生自主學(xué)習(xí)能力的缺失有其自身的原因，也有教師的教育理念和教學(xué)方法上的不當(dāng)，是各種因素長期以來綜合作用的結(jié)果。

（一）教育觀念的偏頗

大學(xué)民族預(yù)科階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相對減輕了，可供學(xué)生自主支配的時間也顯著增多，但是學(xué)生往往沿襲了初高中階段“老師教我來背”“老師講我來記”的學(xué)習(xí)模式，面對突然多出的大量空閑時間不知所措，往往將其揮霍在休閑娛樂當(dāng)中，在考試前再手忙腳亂地突擊完成考試任務(wù)。教師大多數(shù)是完成課堂教學(xué)任務(wù)就完事大吉，至于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力如何，課余時間如何利用似乎都成了學(xué)生自己的事情。學(xué)校對任課教師的要求也只停留在教材、教參、教案“三位一體”式的講課要求，并據(jù)此對教師和課程進行評判。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生都是教育觀念偏頗的一個體現(xiàn)，從根本上限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和培養(yǎng)。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異

大學(xué)民族預(yù)科的學(xué)生來自省內(nèi)各少數(shù)民族，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異性較大。一是各民族之間的差異，有一些少數(shù)民族學(xué)生來自比較偏遠的地區(qū)，教學(xué)條件和師資力量不足，學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱，自我管理和自主學(xué)習(xí)意識差，加之預(yù)科階段是到本科階段的過渡，學(xué)生沒有高考的升學(xué)壓力，更缺少就業(yè)的壓力，因此學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足。二是文科生與理科生的之間的差異，在學(xué)習(xí)動機上，文科生高于理科生，這與文科涉獵廣博龐雜相關(guān)；在學(xué)習(xí)策略上，理科生高于文科生，則是因為理科的許多科目都較為抽象，邏輯性較為嚴(yán)密，對基礎(chǔ)知識的連續(xù)性要求較高，如果不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異，自主教育就會收效甚微，也就不能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、大學(xué)民族預(yù)科生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑

行為主義心理學(xué)認為，自主學(xué)習(xí)包含三個過程：自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強化。自我監(jiān)控是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程所進行的觀察、審視和評價；自我指導(dǎo)是學(xué)生為使自己的學(xué)習(xí)達到期望的學(xué)習(xí)結(jié)果而采取的行為，包括計劃、選擇適當(dāng)?shù)姆椒?、組織學(xué)習(xí)環(huán)境等；自我強化就是學(xué)生根據(jù)事先制定的評價方法來衡量自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，并做出獎賞和懲罰，以利于積極的學(xué)習(xí)得以維持或促進的過程。根據(jù)以上自主學(xué)習(xí)的觀點，考慮現(xiàn)行的學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合大學(xué)民族預(yù)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素，筆者認為對學(xué)生進行自主能力的培養(yǎng)有以下幾種途徑：

（一）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)興趣

如何培養(yǎng)少數(shù)民族預(yù)科生自主學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的首要問題。興趣是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，激發(fā)起學(xué)生的興趣，就會提高學(xué)習(xí)的主動性，從而學(xué)得輕松而有成效。教師要引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進而能創(chuàng)造性地學(xué)，最終達到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。例如，在外語教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生營造語言學(xué)習(xí)情境，將語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，同時為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的材料，通過現(xiàn)場或課后的網(wǎng)上答疑解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并通過外語演講比賽、詞匯大賽、外語角、外語電影欣賞等形式創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)和成果展示的環(huán)境，逐步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高獨立學(xué)習(xí)的能力。

（二）貫徹自主學(xué)習(xí)方法

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。它提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。具體做法：一是以項目或任務(wù)為載體，根據(jù)學(xué)生的特點，提出具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。特別是在外語學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)針對學(xué)生的個體差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同的能力水平布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況作出選擇，完成力所能及的目標(biāo)任務(wù)。二是形成學(xué)習(xí)小組氛圍和環(huán)境，成員之間相互支持和借鑒，不斷積累，形成自主學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣。

（三）重視自主學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是自主教育過程中經(jīng)常被人們忽視的一個基本問題，而如何充分利用自主學(xué)習(xí)資源，實際上是信息能力的一種體現(xiàn)，如學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中合理利用各種工具書、圖書資料、電腦等。數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境既能讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)資源，也能鍛煉學(xué)生識別和解讀信息的能力。教師除了在日常教學(xué)過程中應(yīng)該注重搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，利用微信微博等通訊工具及時與學(xué)生交流，或者利用教育網(wǎng)站定時上傳一些教學(xué)資源，將傳統(tǒng)不便攜帶的紙質(zhì)資源轉(zhuǎn)化成ppt課件等，還要指導(dǎo)學(xué)生從眾多的資源中選擇適合自己自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容有效利用。

（四）堅定自主學(xué)習(xí)意志

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到一些困難，如果不能得到及時的排解，就會使學(xué)生自主教育的熱情受到阻礙。因此，堅定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意志，樹立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)信心，是自主學(xué)習(xí)能力形成過程中的一個重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意志，教師要做到以下兩點：一是幫助學(xué)生認識自主學(xué)習(xí)的作用和必要性，從意識和觀念上確立自主。二是幫助學(xué)生正確了解自己的個人需要、學(xué)習(xí)動機、語言潛力、學(xué)習(xí)策略等，幫助學(xué)習(xí)確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。三是給學(xué)生成功感的體驗，同時輔之自主學(xué)習(xí)評價，可建立學(xué)習(xí)文檔，用于收集反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進步情況的信息，同時可以對自己的學(xué)習(xí)進行回顧與評價；也可建立學(xué)習(xí)契約，規(guī)定學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)，完成任務(wù)的時間和數(shù)量。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師要及時對學(xué)生的成績給予肯定，積極引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們堅定自主學(xué)習(xí)的信心和意志。

綜上所述，少數(shù)民族預(yù)科生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)是一個長期而又循序漸進的過程，民族預(yù)科階段的教育不能僅局限于使學(xué)生獲得一定數(shù)量的知識，而更應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和策略，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教會他們?nèi)绾芜m應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使他們能順利地過渡到大學(xué)本科。少數(shù)民族預(yù)科生自主學(xué)習(xí)的完全實現(xiàn)，須要以教師教學(xué)方法的更新為主要手段，以教學(xué)觀念的扭轉(zhuǎn)為最終目標(biāo)，培養(yǎng)出知識扎實、自主創(chuàng)新能力強的優(yōu)秀少數(shù)民族大學(xué)生。