文 湖南省邵陽(yáng)市山門鎮(zhèn)中學(xué) 林道庚

在九年義務(wù)教育的中等階段，對(duì)初中生的語(yǔ)文輔導(dǎo)好比建造萬(wàn)丈高樓的奠基石，這一階段的練習(xí)和教育對(duì)其日后的語(yǔ)文水平有非常重大的基礎(chǔ)性作用。

縱觀當(dāng)前中學(xué)生整體寫作水平不難發(fā)現(xiàn)，普遍存在學(xué)生無(wú)從下筆，或言之無(wú)物，或繁冗贅述等諸多弊端。

相比高中階段更為注重學(xué)生的邏輯思維以及事物認(rèn)知能力的訓(xùn)煉，初中生作文多以寫人、記事、寫景為主，由于各種文體在寫作技巧方面各有不同，籠統(tǒng)概述難免雜亂。筆者將從寫作整體層面對(duì)如何輔導(dǎo)中學(xué)生寫作、提高寫作能力進(jìn)行淺述。

關(guān)于寫作與作文

在以往的教育語(yǔ)境中，寫作和作文常常在定義上被混為一談，由此導(dǎo)致的直接后果是，一提寫作學(xué)生便聯(lián)想到應(yīng)試作文。而事實(shí)上，從源頭對(duì)兩者進(jìn)行區(qū)分，有利于最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫作意識(shí)，提高作文能力。

究竟什么是寫作？寫作是人們有意識(shí)地用文字記錄世界的一種行為。

在日常教學(xué)中，教師必須清晰地向?qū)W生灌輸這一概念。在本質(zhì)上，寫作和獨(dú)立思考、甚至與他人的交談如出一轍，而最終落筆成文，也只是將思考和交談后的內(nèi)容寫成文字并保存在紙張之上。

寫作應(yīng)是人們觀察世界、記錄世界并有感而發(fā)的方式。因此，需反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，記錄事物、表達(dá)情緒的方式有很多種，如平時(shí)的真情流露，或隱藏在心里的喜怒哀樂(lè)都包含在這些方式之中，寫作也不過(guò)是其中一種。

什么是作文？作文是通過(guò)組織語(yǔ)言、有目的地表達(dá)主題思想的行為。對(duì)于這一概念，教師向?qū)W生解釋時(shí)需注意幾個(gè)關(guān)鍵詞。

一是主題思想，清楚什么是主題思想對(duì)學(xué)生理解作文的定義十分重要。寫作是一種自發(fā)行為，表現(xiàn)手法也各有不同，比如寫日記、寫書信，甚至隨便寥寥幾句的記錄都可納入寫作的定義范疇。而作文與寫作不同的是，作文是在確定主題思想后的一種“自圓其說(shuō)”，這在平時(shí)教師布置作文題目或考試中的命題作文中已經(jīng)充分體現(xiàn)。

第二個(gè)關(guān)鍵詞，目的。作文在狹義上被稱之為作文，很大一部分原因就取決于它的目的性，而這一目的性的最終指向便是主題思想。為表現(xiàn)主題思想，學(xué)生在行文中所運(yùn)用的一切語(yǔ)言和材料都是為其服務(wù)的對(duì)象。

綜上所述，必須通過(guò)不同的方式和方法向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，寫作是自我表達(dá)欲望的體現(xiàn)。相比之下，作文則更為具體，它只是寫作中的一個(gè)分支。

作文技巧淺析

寫作時(shí)常常聽(tīng)到學(xué)生抱怨無(wú)從下手，另一個(gè)問(wèn)題便是學(xué)生寫作文時(shí)會(huì)思維混亂，理不清頭緒，無(wú)奈之下只能隨意下筆，想到哪兒寫到哪兒。

面對(duì)這些突出問(wèn)題，作為教學(xué)者應(yīng)從寫作思路上對(duì)學(xué)生逐層引導(dǎo)。

第一步：審題。何為審題？“審”即思考，反復(fù)推究的意思。

顧名思義，審題就是拿到作文題后，首先弄清楚題目表達(dá)的意思是什么，最終目的是找出題眼。

第二步：立意。所謂立意，通俗來(lái)講就是怎樣表現(xiàn)題眼。“怎樣表現(xiàn)”就是如何把文章寫得具有可讀性，如何讓文章富有生氣而又切合主題。

第三步：選擇有效材料。在向?qū)W生傳輸這一觀點(diǎn)時(shí)，可通過(guò)形象的比喻加以說(shuō)明。

寫作在本質(zhì)上和廚師做菜一樣，廚師無(wú)論做什么菜都需要柴米油鹽，而對(duì)于寫作者來(lái)說(shuō)，從落筆寫下第一個(gè)文字到最后洋洋灑灑寫就一篇長(zhǎng)文章，同樣需要“柴米油鹽”。而寫作中的“柴米油鹽”就是腦海中不斷浮現(xiàn)出來(lái)的回憶片段以及感想，這些回憶和感想即稱之為材料。

縱觀很多學(xué)生在寫作過(guò)程中遇到的記流水賬問(wèn)題，就是因?yàn)闆](méi)有篩選出有效材料，將一些與主題思想毫無(wú)關(guān)聯(lián)或可有可無(wú)的材料全盤托出，這樣堆砌出來(lái)的文章不僅毫無(wú)美感，反而會(huì)讓讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭煩心理。

有了前幾步的準(zhǔn)備，接下來(lái)才是真正寫作的時(shí)間。但可以動(dòng)筆并不代表隨手動(dòng)筆，落筆前還需思考寫作技巧。

以記敘文為例，有“開(kāi)門見(jiàn)山”似的順敘，也有制造懸念的倒敘法等。如果是人物描寫，可運(yùn)用的技巧同樣很多，如“總分總式”的典型方法等。具體文體的運(yùn)用又各有特點(diǎn)，筆者在此不作詳細(xì)闡述。

除了這些能增強(qiáng)文章層次感的寫作技巧外，向思維意識(shí)剛好處于黃金成長(zhǎng)期的初中生灌輸另一個(gè)觀點(diǎn)則更為重要——做生活中的有心人。

用心感受身邊的人和事，無(wú)論這些人有多平凡，或事物有多渺小，都應(yīng)養(yǎng)成用心記錄的習(xí)慣。只有從心靈深處有感而發(fā)，才能寫出質(zhì)樸卻又不失真情的好文章。