李曉紅　葉敏

摘要：

TEM4是檢測英語專業(yè)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的一個重要標(biāo)尺，因其廣泛的社會影響一直備受研究者的關(guān)注。選取了專業(yè)四級考試中的詞匯部分作為切入點(diǎn)，探討該部分的考試相關(guān)情況，以及相應(yīng)的民辦高校的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合實(shí)際情況對詞匯教學(xué)提出有益的建議。

關(guān)鍵詞：

詞匯教學(xué)；專業(yè)四級考試；策略

中圖分類號：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2015）08014102

1專業(yè)四級考試詞匯部分的要求及考試相關(guān)情況

詞匯在語言學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。從專業(yè)四級考試設(shè)立至今，詞匯與語法是每年必考的項(xiàng)目之一。根據(jù)《高校英語專業(yè)四級考試大綱》（2004年新版）的要求，語法與詞匯題中語法和詞匯各15題，各占50%。覆蓋《教學(xué)大綱》規(guī)定的一至四級語法和5500-6000詞匯，學(xué)生應(yīng)熟練掌握名詞、代詞、動詞、形容詞、副詞、介詞和各類短語。就測試形式上來看，該部分采用多項(xiàng)選擇題（multiple choice）的方式，共30道題，每題有四個選項(xiàng)。

2詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及問題

詞匯是語言的基本材料，是人們表達(dá)思想，交流感情的最小語言單位，離開詞匯就無法表達(dá)思想。因此，詞匯學(xué)習(xí)是第二語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在語言學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的地位。學(xué)生只有掌握料合格的詞匯量的時候，才可以逐步深入地開展聽說讀寫學(xué)習(xí)，掃清語言學(xué)習(xí)的障礙。所以，詞匯量是一個人的語言綜合能力的決定因素之一，但是傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中卻存在兩方面問題。

首先是教師對詞匯教學(xué)的認(rèn)識有差異，專業(yè)英語教師都認(rèn)為詞匯的掌握是英語專業(yè)學(xué)生通過四級考試的關(guān)鍵，但是對教學(xué)的過程中以什么形式去教持不同的認(rèn)識。有的教師認(rèn)為詞匯教學(xué)中教師的講解沒有太多意義，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該具有學(xué)習(xí)的主動性和積極性，自覺地而不是靠教師的講授去獲得詞匯。這種觀點(diǎn)比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語言的習(xí)得有一定的道理，忽視了詞匯的課堂講授。有的教師只為詞匯教學(xué)而教學(xué)，講解詞匯最普遍的是先讀單詞，掌握單詞讀音，接著就是給出相應(yīng)的漢語意思，如果是講解動詞的話，可能會講解動詞的其它形式以及派生詞，再給幾個例句。教師一節(jié)課中忙于完成教學(xué)任務(wù)，只關(guān)注這節(jié)課中是否把所有的詞匯都呈現(xiàn)給了學(xué)生，無暇關(guān)注學(xué)生對詞匯的理解和掌握。整節(jié)課枯燥乏味，導(dǎo)致了教師在詞匯教學(xué)整個環(huán)節(jié)中流于形式，可學(xué)生的詞匯量仍然沒有得到大幅度的提高。

其次是教師對詞匯的呈現(xiàn)方式單一。當(dāng)前的詞匯教學(xué)對單詞的呈現(xiàn)方式基本就是在黑板上或是多媒體課件上把單詞打出來，再給出英文釋義并配之以中文，最后組詞或是造句就基本結(jié)束了，有的老師會做進(jìn)一步的詞性分析聯(lián)想記憶，或者固定用法的搭配講解。但是在單詞的呈現(xiàn)方式和手段上沒有引起足夠的重視，也未采取豐富多樣的方式有目的地把單詞呈現(xiàn)給學(xué)生。有研究者做過詞匯呈現(xiàn)方式對英語詞匯學(xué)習(xí)影響的實(shí)證研究，分別是以音-形-義型呈現(xiàn)方式的詞匯組、例句型呈現(xiàn)方式的詞匯組、任務(wù)型呈現(xiàn)方式的詞匯組三種詞匯呈現(xiàn)方式，結(jié)果證明詞匯的呈現(xiàn)方式對詞匯的學(xué)習(xí)和記憶有很大的影響。（1）不同的詞匯呈現(xiàn)方式產(chǎn)生不同的詞匯記憶效果，時間愈長效果愈明顯；（2）在語境中呈現(xiàn)詞匯，可以增加詞匯知識的信息量，能促進(jìn)詞匯記憶；（3）在詞匯呈現(xiàn)中，詞匯加工深度對詞匯記憶有很重要的影響，認(rèn)知加工越深，詞匯的長期記憶效果越好。另外詞匯呈現(xiàn)方式中的圖示法和表格法更優(yōu)于傳統(tǒng)的文字?jǐn)⑹觥?/p>

3詞匯教學(xué)的策略建議如何與專四結(jié)合

詞匯教學(xué)的方式有很多種。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，改正教學(xué)方法，提高英語詞匯教學(xué)的效果，以使學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)掌握并能運(yùn)用盡可能多的詞匯，同時也能順利通過專業(yè)四級考試，達(dá)到應(yīng)有的專業(yè)水平，這是英語教師應(yīng)該探討的問題。

3.1在詞匯教學(xué)中導(dǎo)入文化因素是詞匯教學(xué)的重點(diǎn)

語言與文化互相影響，互相作用，語言是文化的載體。理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言，文化是形形色色的，語言也是多種多樣的。每個民族語言的詞匯，都承載著其獨(dú)特的文化信息。如果在詞匯教學(xué)中只是介紹詞匯的表面意思，學(xué)生就很難準(zhǔn)確全面把握詞匯，因此這就要求教師在講授那些具有文化內(nèi)涵的詞語時，注重導(dǎo)入詞匯的文化意義。

從一個詞上學(xué)生可以了解到相應(yīng)的背景文化知識，既豐富了學(xué)生的知識，又加深了學(xué)生對該詞匯的印象，且無形中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語詞匯在很大程度上受到神話故事、經(jīng)典名著、海洋文化、宗教文化多方面地影響。神話故事尤其是希臘神話對英語詞匯的發(fā)展起了源遠(yuǎn)流長的影響。在教師的授課中加入這樣的文化因素，學(xué)生不僅可以掌握這個詞匯本身，還可以透過詞匯了解到其背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，詞匯教學(xué)課程對于學(xué)生來說也不再覺得枯燥了。

3.2強(qiáng)化新詞與同義詞的聯(lián)系，促進(jìn)新詞習(xí)得

利用詞匯習(xí)得強(qiáng)化新詞與已知同義詞之間的聯(lián)系，促進(jìn)同義新詞的習(xí)得。Nation在其所提出的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)理論（1990，2001）中指出，學(xué)習(xí)者對目標(biāo)詞的詞匯知識愈熟悉，認(rèn)知的負(fù)擔(dān)就愈輕。已有相關(guān)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，已知同義詞的句法搭配等知識能夠正遷移至未知同一新詞，對同義新詞的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對較輕。因此在教授詞匯時應(yīng)關(guān)注目標(biāo)詞的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生使用詞語的同義或近義表述，增加詞匯豐富性，以此來應(yīng)強(qiáng)化新詞與已知同義詞之間的聯(lián)系，由此促進(jìn)同義新詞的習(xí)得。同時掌握本族語者常用的詞塊也直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者語言的準(zhǔn)確性和地道性。詞塊積累和運(yùn)用對學(xué)習(xí)者語言能力的提升作用不言而喻。

3.3構(gòu)詞法的講解

現(xiàn)代詞匯教學(xué)應(yīng)該把詞匯知識和運(yùn)用詞匯的能力有效地結(jié)合起來。老師要盡可能給學(xué)生傳授詞匯教學(xué)的有關(guān)知識，通過構(gòu)詞法等手段讓學(xué)生掌握詞根詞綴，能更好的記詞和猜詞，使詞匯學(xué)習(xí)有機(jī)地融入到聽、說、讀、寫、譯中去。了解構(gòu)詞原則，前綴和后綴，學(xué)生的詞匯量會急聚增加。常講的英語構(gòu)詞法要有三種：派生法（derivation）、轉(zhuǎn)化法（conversion）、合成法或復(fù)合法（composition or compounding）。派生法也即詞綴法。也就是我們常講的前綴后綴，一般而言，前綴改變意思，后綴改變詞性。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握常用的前綴、后綴，并進(jìn)行必要的歸類。轉(zhuǎn)化法是由一個詞類轉(zhuǎn)化為另一詞類，不改變詞的形態(tài)就能實(shí)現(xiàn)詞類的轉(zhuǎn)換。名詞轉(zhuǎn)化為動詞，動詞轉(zhuǎn)化為名詞等等，經(jīng)常出現(xiàn)在不同語體和不同語言環(huán)境中。如book，fish，water等等，都能由名詞轉(zhuǎn)化成動詞，分別具有“預(yù)訂，釣魚，澆水，灌溉”之意。反之，亦有一些動詞轉(zhuǎn)化為名詞。如在have a swim中“swim”的意思沒變，但詞性卻由動詞轉(zhuǎn)化為名詞。合成法是把兩個或兩個以上的詞按照一定的次序排列構(gòu)成新詞的方法。英語充斥著許多復(fù)合詞，涉及到政治、文經(jīng)濟(jì)，文化、軍事等方面。如take-it-or-leave-it attitude，difficult-to-operate machine，ever-green bushes等。在教學(xué)中，教師要多留意，充分備課，挖掘知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識加以總結(jié)，掌握構(gòu)詞法，擴(kuò)大詞匯量，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，將枯燥的詞匯教學(xué)變成靈活、有趣的課堂。

3.4詞匯教學(xué)中引入語義場理論

20世紀(jì)30年代一名德國學(xué)者特里爾提出了系統(tǒng)的語義場理論，語義場是基于概念的關(guān)系場，是詞義形成的系統(tǒng)，是詞義與詞義之間構(gòu)成的一種完全虛化的、非物質(zhì)的空間領(lǐng)域。語義場可以分為詞匯場（lexical field）和聯(lián)想場（associative field）。詞匯場是靜態(tài)的，它表現(xiàn)為詞義與詞義之間的聚合關(guān)系；聯(lián)想場是動態(tài)的，它表現(xiàn)為詞義與詞義之間的組合關(guān)系。通俗地說，若干個意義上緊密相聯(lián)的詞義，通常歸屬于一個總稱之下，就構(gòu)成了語義場。我們在進(jìn)行詞匯教學(xué)中就可引入這個理論作為根據(jù)。例如jewelry這個表示類概念的上義詞可引申出受其支配的下義詞crystal，diamond等。通過語義場的詞匯教學(xué)，可擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，也不易忘記，所以將語義場理論引入詞匯教學(xué)中是一種行之有效的好方法。

3.5從語境角度教詞匯

語義學(xué)的基本原理即從詞的語言環(huán)境中去理解詞的意義。也就是從語境的角度進(jìn)行詞匯教學(xué)。教師進(jìn)行詞匯教學(xué)時要向?qū)W生提供一個恰當(dāng)?shù)恼Z境來解釋詞義，不能簡單給學(xué)生一個定義或中文釋義。語境教學(xué)的方式有很多種，比如可以通過提問的方式運(yùn)用新詞匯，并讓學(xué)生在回答中使用該詞匯。學(xué)生務(wù)必聽清問題以及相應(yīng)的關(guān)鍵詞匯，然后在所提供的相應(yīng)的語境中思考并組織語言表達(dá)所需的答案，成功地實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用語言去交際的功能。其次讓學(xué)生利用所學(xué)的核心詞匯編故事也不失為一種好的方法。教師在每個單元結(jié)束后，給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生分組完成，并在課堂上匯報展示。另外還可以進(jìn)行詞語大家猜的競賽。開展競賽時，教師將整個班級分成幾個小組，每組選舉一人猜詞，其余組員可以英文解釋和身體語言來幫助隊友猜出正確的詞匯，在規(guī)定的時間內(nèi)猜出正確的詞匯最多的就是猜詞冠軍組。此法不僅可以檢測學(xué)生對重點(diǎn)詞匯的掌握情況，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，并可以培養(yǎng)學(xué)生間的合作和團(tuán)隊精神。

4結(jié)語

語言詞匯是目的語社會文化生活最集中的反映，詞匯在語言交際和教學(xué)過程中，起著非常重要的作用，詞匯的性質(zhì)決定了詞匯教學(xué)的重要性。目前的詞匯教學(xué)中存在一定的問題，比如詞匯意識有失偏頗，教學(xué)呈現(xiàn)方式單一等等，為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)專業(yè)四級考試，提高語言的使用能力，教師在詞匯教學(xué)中一定要注意詞匯不同的文化內(nèi)涵，遵循語言教學(xué)的規(guī)律，從構(gòu)詞法、語義關(guān)系、語境方面入手，采用不同的教學(xué)方法，以達(dá)到事半功倍的效果，使學(xué)生能夠真正理解和靈活運(yùn)用所學(xué)的詞匯，以良好的詞匯基礎(chǔ)全面提高專業(yè)四級聽、說、讀寫各方面的能力，提高文化素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)能夠用英語交流信息的目的。

參考文獻(xiàn)

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