詞義

。二是舊詞新義。詞義演變機(jī)制普遍被認(rèn)為是詞義的擴(kuò)大、縮小與轉(zhuǎn)移三種。研究者將發(fā)生三種變化的詞匯看作是“新詞”，即“舊瓶裝新酒”。三是新詞新義，即：“新瓶裝新酒”?！靶聞?chuàng)造的詞，它從意義到形式都應(yīng)該是新的”[1]。四是“舊詞語復(fù)活”。少數(shù)觀點(diǎn)將語言發(fā)展史上出現(xiàn)過但長(zhǎng)時(shí)間不用、消失了一段時(shí)間，卻又重新使用的一類詞語也看作是“新詞”。所謂“新”，就是事物產(chǎn)生本身所不具有的其他特質(zhì)。詞匯在形式或意義上的變化，都具有在原有詞基礎(chǔ)上演變出來的新的詞匯特質(zhì)。本文將綜合前

005)一、 “詞義擴(kuò)大”與“詞義泛化”的界定關(guān)于“詞義擴(kuò)大”，黃伯榮、廖旭東主編《現(xiàn)代漢語》中對(duì)“詞義擴(kuò)大”的定義是“擴(kuò)大詞所概括的對(duì)象范圍”[1]。刑福義主編的《現(xiàn)代漢語》提到詞義擴(kuò)大是詞義發(fā)展演變的幾種情況之一，指的是“其意義所反映的事物的范圍比以前擴(kuò)大了，或在原義的基礎(chǔ)上又引申出新的意義”[2]。郭錫良認(rèn)為，“詞義擴(kuò)大”是詞義發(fā)展的重要途徑，其特點(diǎn)是今義大于古義，古義包含在今義之中。關(guān)于“詞義泛化”，無論是在現(xiàn)代漢語，還是在古代漢語中都鮮有提及，因

”的縮寫，意為“詞義源”。英語的每個(gè)單詞往往是一詞多義，但同一個(gè)單詞的詞義之間有著一定的邏輯聯(lián)系，體現(xiàn)著古人發(fā)明詞義的思維邏輯。根據(jù)認(rèn)知語義學(xué)，如果把一個(gè)單詞看做一棵樹，那么詞義源就是這個(gè)單詞詞義的根，其他詞義就是這棵單詞大樹的樹干和枝葉。（注：詞義源不同于詞源，詞義源是為了有邏輯地記憶單詞而想象設(shè)定的。）英語單詞詞義的演變過程：遇到新事物時(shí)，要正確地表述新事物，給新事物命名，有兩個(gè)方法：一、用已有的單詞來表述新事物，從而為已有的單詞擴(kuò)展新詞義;二、創(chuàng)造新

19）古今中外，詞義由具體向抽象演化的現(xiàn)象普遍存在，無論是有形態(tài)標(biāo)記的英語，還是幾乎無形態(tài)標(biāo)記的漢語都是如此。漢語中意義抽象化的詞有很多，如深、淺、頭、輕、重、打、口、奔弛、安排、大腕、款爺、倒?fàn)敗堫^、頭目、心腹、后臺(tái)、出臺(tái)、雞眼、蠶食、絆腳石、炒魷魚、獅子頭、眼中釘、敲邊鼓等，這些詞大多是用他事物的相似點(diǎn)來指稱本事物，是用隱喻的方式構(gòu)造出來的。詞義的擴(kuò)展與派生是基于人們的隱喻思維，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)新事物的過程中，喜歡在新舊事物之間尋找相似點(diǎn)，因而就用現(xiàn)有的詞

書中，各家對(duì)古今詞義異同所持的相關(guān)觀點(diǎn)，并在文章的最后闡述了自己的看法。二、古今詞義異同的三種情況關(guān)于古義與今義的異同，學(xué)者們的觀點(diǎn)基本保持一致，即認(rèn)為古今詞義有三種情況：一是古義和今義在歷史的發(fā)展過程中并沒有發(fā)生變化，例如“?！?、“笑”、“大”、“小”等一些詞。二是古義和今義在歷史發(fā)展的進(jìn)程中意義已經(jīng)完全不同了，例如“搶”，古義是“用頭撞地”，今義是“搶東西”。三是古今詞義有同有異，如“痛恨”，古義是“痛心和遺憾”，今義則為“仇恨”，二者在意義上有一定的

和“silly”詞義演變的路徑及其動(dòng)因。研究發(fā)現(xiàn)：1.“蠢”按語義擴(kuò)大路徑演變。從“蟲類蘇醒，慢慢爬動(dòng)”演變?yōu)椤按绖?dòng)的樣子，有所行動(dòng)”，引申為“愚蠢”“笨拙”義，后引申出“狹小”義。2.“silly”按詞義貶降路徑演變。從“開心的，愉悅的，無憂無慮的”到“無害的、簡(jiǎn)單的”，再到“頭腦虛弱的，愚蠢的”，最后演變成“傻里傻氣的，愚笨的”。上述詞義的演變，是社會(huì)背景、主觀情感和經(jīng)濟(jì)原則三要素綜合作用的結(jié)果。關(guān)鍵詞：silly 蠢 詞義演變一、引言目前而言，英漢形

即翻閱字典，查找詞義。其實(shí)，這種做法是不科學(xué)的。它不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，影響閱讀速度；而且不能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也達(dá)不到高考應(yīng)試的要求。事實(shí)上，閱讀材料中的每個(gè)詞與它前后的詞語或句子甚至段落有著密切的關(guān)系。我們可以利用語境（各種已知信息）推測(cè)、判斷某些生詞的詞義。經(jīng)過幾年的高三教學(xué)，筆者認(rèn)為猜測(cè)詞義時(shí)，可利用以下線索。一、針對(duì)性解釋針對(duì)性解釋是作者為了更好的表達(dá)思想，在文章中對(duì)一些重要的概念、難懂的術(shù)語或詞匯等所作的解釋。這些解釋提供的信息具有明確的針對(duì)性，利用

、多樣性，否認(rèn)了詞義的不可把握性。我們要認(rèn)識(shí)這個(gè)動(dòng)態(tài)的世界，必須對(duì)其進(jìn)行劃分，這個(gè)劃分的過程就是歸納概括的過程。如果沒有這個(gè)歸納概括的過程，我們就無法認(rèn)識(shí)這個(gè)絕對(duì)動(dòng)態(tài)的世界。因此，不管是在認(rèn)識(shí)論的范疇上講的概念義，還是在語言范疇中講的句法義都是抽象概括出來的詞義。只有暫時(shí)抽象概括出來，才能在這個(gè)抽象概括的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)世界，隨著社會(huì)的發(fā)展，詞義的內(nèi)容在原來的基礎(chǔ)上在不同的語境中獲得新的內(nèi)涵，從而豐富詞義的內(nèi)容。與古印度“語句派”類似的是，我國古代對(duì)經(jīng)文注解的“

：國內(nèi)學(xué)者將英語詞義演變方式主要分為詞義擴(kuò)大、詞義縮小、詞義降格、詞義升格和詞義轉(zhuǎn)移五類。事件域認(rèn)知模型是王寅提出的一種認(rèn)知模型，它彌補(bǔ)了Langacker， Talmy， Lakoff等人提出的認(rèn)知模型的不足，具有較強(qiáng)的解釋力。基于此，運(yùn)用該理論對(duì)詞義變化中的升降現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)知解釋，并通過分析總結(jié)出英語詞義揚(yáng)升和貶降所體現(xiàn)出的事件域部分特點(diǎn)，以期促進(jìn)事件域認(rèn)知模型的廣泛應(yīng)用和加強(qiáng)對(duì)詞義演變的理解。關(guān)鍵詞：事件域認(rèn)知模型；詞義演變；認(rèn)知語言學(xué)中圖分類號(hào)：H3

850007）詞義是人們對(duì)客觀事物、現(xiàn)象及其關(guān)系的概括反映，而模糊詞義是指可以明確反映對(duì)象的性質(zhì)特征和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，但是對(duì)該對(duì)象和其它對(duì)象之間的界限或?qū)ο蟊旧戆l(fā)展變化的反應(yīng)卻不明確，其動(dòng)態(tài)變化是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)發(fā)生變化或修辭的需要等原因而使詞義發(fā)生轉(zhuǎn)化的情況。一、現(xiàn)代漢語模糊詞義的特點(diǎn)和功能1、現(xiàn)代漢語模糊詞義的特點(diǎn)。現(xiàn)代漢語模糊詞義的特點(diǎn)主要有兩點(diǎn)：明確性與模糊性的統(tǒng)一和不變性與可變性的統(tǒng)一。（1）模糊詞義的明確性與模糊性的統(tǒng)一表現(xiàn)在詞義的外延模糊而義位中心明確

”爺爺，但是被“詞義警察”攔住了?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">詞義警察”向它敬了一個(gè)禮，很客氣地說：“請(qǐng)止步！”不準(zhǔn)“蔑視”進(jìn)去?！懊镆暋睔夂艉舻卣f：“你不是欺負(fù)人嗎？為什么它們都能進(jìn)去，偏偏不讓我進(jìn)去？”“詞義警察”理直氣壯地解釋說：“你看你那個(gè)樣子，自高自大的，總是看不起別人，怎么能讓你去見‘看爺爺呢？”“蔑視”說：“我改了不行嗎？”“詞義警察”說：“一時(shí)半會(huì)改得了嗎？不行！”正說著，“瞻仰”仰著頭，走了過來，也要進(jìn)去?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">詞義警察”又把它給攔住了。這是為什么呀？“詞義警察”向圍

用到的拉丁詞根的詞義及用法（拼法）情況。1.表示“放、置”等詞義的詞根 pose：拉丁詞根最好的例子是pose，其意為“放、置”，亦即put或place。當(dāng)模特為藝術(shù)家做造型時(shí)，她（他）們將自己的身體“擺放”或“置于”某種位置或狀態(tài)。當(dāng)你裝扮成某人的時(shí)候，你將自己“擺放”或“放置”在他的位置上成為了他。當(dāng)你提出問題時(shí)，你將問題“放”在了其他人的前面。（因此，在英文中pose有擺好姿態(tài)、提出問題等意思）。由pose構(gòu)成的詞匯以字母e結(jié)尾，在其尾部加上后綴ti

同的或者相似度的詞義。例如： “計(jì)算機(jī)”和“電腦”表達(dá)了相同的意思。多義詞現(xiàn)象則指一個(gè)詞可以同時(shí)含有兩個(gè)或者多個(gè)詞義。例如“蘋果”可以指一種水果，也可以指一個(gè)電腦公司。為了同時(shí)解決這兩個(gè)問題，以前的研究試圖將文檔表示在語義空間上[2-5]。 一些研究試圖利用WordNet[2]或者維基百科[3]構(gòu)造一個(gè)顯式語義空間，然后采用簡(jiǎn)單的詞義歸納技術(shù)區(qū)分詞義。但是這些通用的語義資源通常欠缺完備性。另外一些研究如潛狄利克雷分布(Latent Dirichlet Al

授/不講授課文外詞義、解釋/不解釋詞義聯(lián)系的詞義測(cè)試成績(jī)的平均分代表的三種詞匯教學(xué)方式教學(xué)效果。兩個(gè)相關(guān)樣本非參數(shù)Wilcoxon檢驗(yàn)對(duì)三組受試的四組成績(jī)檢驗(yàn)結(jié)果顯示：講授課文外詞義不會(huì)對(duì)課文詞義 “反教”，反而促進(jìn)課文詞義的學(xué)習(xí)，這在中、高分組受試中具有顯著性；解釋詞義聯(lián)系會(huì)引發(fā) “反教”，在低、高分組中不顯著，在中分組中具有顯著性。英語課文；詞匯教學(xué)；“反教”；認(rèn)知語言學(xué)前言語言學(xué)家Nation Paul指出， “英語教學(xué)會(huì)產(chǎn)生正效應(yīng)、中性效應(yīng)和負(fù)效應(yīng)

是那些拼寫相同而詞義卻沒有明顯共同點(diǎn)的變體。”簡(jiǎn)單來說，同音同形異義詞其實(shí)是多個(gè)詞，但由于種種原因，這些詞的拼寫都一樣，因此人們很容易將其與多義詞相混淆。最經(jīng)典的一個(gè)例子就是bank，bank有多個(gè)詞義，既可以表示“銀行”，又可以表示“堤岸”，所以許多人都認(rèn)為bank是多義詞，其實(shí)bank是同音同形異義詞，因?yàn)檫@些詞義之間沒有什么聯(lián)系。L.bner（2002：43）區(qū)分了兩種同音同形異義詞：完全同音同形異義詞 （totalhomonymy）和部分同音同形異

：一、不辨古今從詞義角度，將古代漢語的實(shí)詞與現(xiàn)代漢語作比較，可以分為三類：一類是詞義完全相同，一類是完全不同，一類是既有聯(lián)系，又有區(qū)別。高考重點(diǎn)考查的是第三類。這一類實(shí)詞，從詞義的古今變化來看，又可分為詞義擴(kuò)大、詞義縮小、詞義轉(zhuǎn)移、感情色彩變化和名稱說法改變等五種情況。所謂不辨古今，就是考生沒有注意到詞義的古今聯(lián)系與區(qū)別，誤將它們與現(xiàn)代漢語相應(yīng)的詞在詞義上混為一談，以今義去解釋古義。如2008年高考四川卷第8題：