韋建新

現(xiàn)在的小學(xué)美術(shù)教師大都受過大專院校的美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練，在從事教育教學(xué)時(shí)，專業(yè)院校的美術(shù)訓(xùn)練體系必然會(huì)對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂產(chǎn)生一定的影響，而這種影響在應(yīng)用示范法教學(xué)時(shí)顯得尤其突出，如果處理不好，小學(xué)美術(shù)教學(xué)就會(huì)成為專業(yè)院校畫室的翻版，這種教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展也是極其有害的。那么，在小學(xué)美術(shù)課堂中能否用示范法進(jìn)行教學(xué)呢？

答案是肯定的，但關(guān)鍵是如何用。小學(xué)美術(shù)課堂中的示范法教學(xué)不應(yīng)是教師的“獨(dú)舞”，它應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生積極參與的主體認(rèn)識(shí);體現(xiàn)師生相互作用，使教學(xué)、發(fā)展和教育三方面功能和諧統(tǒng)一。筆者認(rèn)為：小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)中，示范法的應(yīng)用是一種直觀而有效的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中要體現(xiàn)中庸之道，靈活運(yùn)用、揚(yáng)長(zhǎng)避短、適時(shí)適度，使示范法真正成為學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)提升的階梯。

一、矯枉過正：小學(xué)美術(shù)教學(xué)中示范法應(yīng)用的徘徊之路

尹少淳教授認(rèn)為：“通過系統(tǒng)的考察，我們可以發(fā)現(xiàn)美術(shù)教育的發(fā)展是在二元對(duì)立的兩極之間以一種循環(huán)的方式變化的，似乎是‘三十年河?xùn)|三十年河西，一個(gè)時(shí)期偏向于科學(xué)理性，一個(gè)時(shí)期又偏向于浪漫表現(xiàn)?！笔聦?shí)確實(shí)如此，綜觀課改前后，示范法教學(xué)的應(yīng)用也同樣存在這樣的問題。

1.“以教師為中心”的示范法教學(xué)

2001年基礎(chǔ)教育課程改革（以下簡(jiǎn)稱課改）啟動(dòng)之前，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用示范法教學(xué)往往是教師樹立威信并形成學(xué)習(xí)樣板的重要手段。美術(shù)教學(xué)具有明顯的學(xué)科本位傾向，只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的重要性;只關(guān)心學(xué)生的作品，而忽略了學(xué)生人格的健全發(fā)展。示范教學(xué)過于注重美術(shù)知識(shí)和技能的傳授，脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。

2.“以學(xué)生發(fā)展為中心”衍生出的“兒童中心主義”

課改后，美術(shù)教育界從上至下都在淡化學(xué)科本位，增添了浪漫表現(xiàn)的色彩，新的美術(shù)教育觀更關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)自主性和探究性。而可惜的是，在實(shí)踐層面卻有很多美術(shù)教師在教學(xué)中出現(xiàn)了矯枉過正的現(xiàn)象，其中最突出的表現(xiàn)在對(duì)示范法的應(yīng)用，一時(shí)間美術(shù)教師們談“示范”而色變，進(jìn)而在小學(xué)美術(shù)課堂中完全拋棄示范法，致使很多其他學(xué)科的教師笑言：美術(shù)課如果讓語文、數(shù)學(xué)教師來上效果會(huì)更好。

3.明確課程性質(zhì)，突出學(xué)科特點(diǎn)

其實(shí)，在課改后的一段時(shí)期，一些專家和美術(shù)教師就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了完全摒棄示范法教學(xué)是一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，在他們的實(shí)踐中也在逐漸嘗試示范法的應(yīng)用，但仍有“猶抱琵琶半遮面”的尷尬?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）在課改實(shí)施若干年后，對(duì)舊課標(biāo)進(jìn)行了梳理，在反思的基礎(chǔ)上有了明確的發(fā)展方向，其中最重要的就是明確了課程性質(zhì)，突出了學(xué)科特點(diǎn)。這次的新課標(biāo)明確指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，以對(duì)視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑?！边@在課程實(shí)施層面明顯強(qiáng)調(diào)了美術(shù)教育的學(xué)科特性。

二、中庸之道：小學(xué)美術(shù)示范法教學(xué)中“度”的智慧把握

2015年秋季，新課標(biāo)即將進(jìn)入實(shí)施階段，美術(shù)教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：這一次的突顯學(xué)科性絕不是“學(xué)科本位”的翻版，而應(yīng)是更高層面上的學(xué)科理性。在示范法的教學(xué)應(yīng)用過程中也決不能走“學(xué)科本位”的老路，應(yīng)該“把握兩極之間的辯證關(guān)系，盡可能做到一種相對(duì)平衡”，并以此作為小學(xué)美術(shù)課堂中示范法應(yīng)用的起點(diǎn)。

1.示范的角度——彰顯價(jià)值

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用示范法的好處是直觀、有效，如果我們能選好示范的角度，不僅能突出學(xué)科特點(diǎn)、關(guān)注發(fā)展，還能使學(xué)生興趣盎然。

在執(zhí)教蘇教版小學(xué)美術(shù)第二冊(cè)第9課《這是我呀（一）》的導(dǎo)入部分，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“今天老師要送給小朋友們一幅畫?！薄竟?jié)課的開場(chǎng)直接以教師示范自畫像開始教學(xué)活動(dòng)。教師邊完成自畫像邊向?qū)W生滲透完成自畫像的用筆、構(gòu)圖等技法，并在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生猜一猜老師畫的是誰。通過學(xué)生對(duì)教師形象的描述，在快樂的氛圍中進(jìn)一步拉近了師生之間的關(guān)系，并明確了“特征”這一概念。本環(huán)節(jié)并不僅僅是教師對(duì)自畫像的一次示范，而是教師走下三尺講臺(tái)，融入學(xué)生的過程。在這一過程中，學(xué)生們無疑是最快樂的，因?yàn)樗麄兘K于有機(jī)會(huì)可以在課堂上對(duì)他們的老師公開地評(píng)頭論足了。

選擇這樣的角度進(jìn)行示范時(shí)，我們不必?fù)?dān)心示范會(huì)限制學(xué)生的想象和創(chuàng)造，因?yàn)榻酉聛韺W(xué)生要表現(xiàn)的是自己，在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)他們關(guān)心的是如何使用教師示范時(shí)所運(yùn)用的技法來更好地表現(xiàn)自己，而不會(huì)受到教師范畫形象的過多制約。

2.示范的適度 ——突顯技能

在美術(shù)教育中，規(guī)定畫法和提供模仿樣式都不利于學(xué)生感知的發(fā)展。羅恩菲德在《創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng)》中指出：“根據(jù)羅素和華格曼的實(shí)驗(yàn)，有63%的兒童在接受鳥造型的提示后，便喪失了他們最先對(duì)鳥建立起來的感性，而變?yōu)槎ㄐ头磻?yīng)。”小學(xué)美術(shù)教學(xué)中在技法學(xué)習(xí)階段運(yùn)用示范法是最直觀的，但處理不好就會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力造成不良的影響。要知道，任何教學(xué)方法都有利弊兩面，關(guān)鍵是我們要在兩者之間尋找到一種“適度”的點(diǎn)，最大限度地?fù)P長(zhǎng)避短，發(fā)揮教學(xué)方法應(yīng)有的作用。

3.示范的“長(zhǎng)度”——放飛童心

在生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生樂于去認(rèn)識(shí)新事物、迎接新挑戰(zhàn)，所以他們發(fā)展的真正動(dòng)力來自于內(nèi)在的要求。示范法不僅是對(duì)知識(shí)技能的演示，如果在教學(xué)過程中和其他方法有機(jī)結(jié)合，就能延伸它的“長(zhǎng)度”，喚起學(xué)生對(duì)生命本體意義的內(nèi)化。

著名特級(jí)教師魏瑞江在《挑戰(zhàn)自己——寫生書包》一課中向?qū)W生明確表示：要在25分鐘內(nèi)畫出5個(gè)書包，并以此創(chuàng)設(shè)充滿挑戰(zhàn)意味的情境。魏老師利用示范法演示單線和重復(fù)線表現(xiàn)方法，在示范過程中采用心理暗示法消除學(xué)生的顧慮，幫助學(xué)生樹立自信。由于學(xué)生的注意力都被吸引到完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中，迸發(fā)出內(nèi)在的潛能去挑戰(zhàn)極限，因此完成的作品比平時(shí)畫一個(gè)角度的書包還要好。

正如魏老師所說：“珍視與每個(gè)生命的相遇，并努力創(chuàng)造與每個(gè)生命共同的心源?！边@樣的示范教學(xué)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信，將不可能變成可能，而且使學(xué)生在有效注意和欲望驅(qū)使下主動(dòng)學(xué)到了方法，這對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的意義也是巨大的。

4.示范的維度——關(guān)注個(gè)體

美術(shù)教師們一般都習(xí)慣于面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行示范，雖然這樣做提高了知識(shí)傳授的效率，但對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性卻不見得有多高。就美術(shù)知識(shí)技能來說，每個(gè)學(xué)生站的角度、掌握的程度都是不盡相同的。例如筆者在引導(dǎo)學(xué)生寫生盆花的教學(xué)中，學(xué)生作業(yè)就反映了他們?cè)跇?gòu)圖、取舍等諸多能力方面的不同。

<E：＼劉坤玉＼小學(xué)教學(xué)研究＼2015年小學(xué)教學(xué)研究第5期＼t2.tif>

圖1 ? ? ? ? ? ? ? 圖2 ? ? ? ? ? ? ? 圖3 ? ? ? ? ? ? ? ?圖4

圖1還有較明顯的象征符號(hào)傾向，學(xué)生對(duì)實(shí)物觀察不仔細(xì);圖2的葉子有大小、前后、方向的不同表現(xiàn)，但畫面缺乏整體感;圖3最大的優(yōu)點(diǎn)是表現(xiàn)出了前后關(guān)系，但構(gòu)圖及取舍都有待改進(jìn);圖4表現(xiàn)出了較強(qiáng)的立體感，如果色彩方面再豐富一點(diǎn)效果會(huì)更好。

當(dāng)然，學(xué)生對(duì)盆花的認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)反映了個(gè)人感受力的發(fā)展水平，是思維發(fā)展的軌跡。因此，教師要做的是用個(gè)別、局部示范法啟發(fā)學(xué)生自己畫，并增強(qiáng)他們的自信心。適當(dāng)?shù)氖痉赌苁箤W(xué)生在寫生過程中自由表現(xiàn)客觀世界，反映他們的智慧，又能使學(xué)生得到教師根據(jù)造型原理進(jìn)行的適當(dāng)啟發(fā)和提醒，這樣對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和知識(shí)技能的發(fā)展都是極為有利的。

三、關(guān)注“兩極”平衡，發(fā)揮示范優(yōu)勢(shì)

課改后，美術(shù)教師們?cè)谶\(yùn)用示范法方面最為擔(dān)心的其實(shí)就是示范法的運(yùn)用會(huì)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，這種觀點(diǎn)有一定的道理，但決不能成為我們因噎廢食的理由。

法國(guó)教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒，一直到精神生活運(yùn)動(dòng)的根?！毙W(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用示范法能直接激發(fā)學(xué)生的感覺器官，是以知覺和具體經(jīng)驗(yàn)為重要認(rèn)知基礎(chǔ)的教學(xué)方法。在示范教學(xué)中，我們要積極發(fā)揮示范優(yōu)勢(shì)，不斷給學(xué)生提供新的內(nèi)容，讓學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)做到既能激發(fā)興趣，又不壓制表現(xiàn)力，讓我們的美術(shù)課堂充滿活力與生機(jī)。我們不僅應(yīng)重視學(xué)科性質(zhì)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展，在學(xué)科理性和浪漫表現(xiàn)的兩極之間尋找平衡點(diǎn)，使美術(shù)示范法教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。?