濮小松

有效教學，其核心就是教學的效益。教學的效益如何，取決于學生的學習有無效益，高效還是低效。而課堂是我們教學的主陣地，提高學生課堂學習效率則是提高教學效益的主要途徑。新課標強調：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程;學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。因此，只有構建并進一步優(yōu)化課堂學習環(huán)境，才能充分激發(fā)學生興趣，調動學習積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，挖掘自主學習的潛能。學生獲得了“有效學習”，課堂效率才能提升。

一、優(yōu)化認知環(huán)境，發(fā)揮學習的主體性

日常教學中，許多教師會陷入師生間反復一問一答、一題接一題的“授受”活動中。這樣的教學，學生的認知環(huán)境雖是嚴謹?shù)?，但卻是封閉的、壓抑的。心理學家布魯納認為：“學習在于主動形成認知結構。”我們在教學中應給學生營造和優(yōu)化一個開放探究、自由選擇、主動參與的認知環(huán)境。同時，學生是學習和發(fā)展的主體，一切教學影響和教學效果只能通過學生自身的活動來實現(xiàn)，沒有學生的主動學習，就沒有學生能力的發(fā)展和素質的提高。因此，在良好的認知環(huán)境下，我們要進一步發(fā)揮學生學習的主體性，尊重學生，重視學生的興趣愛好，盡可能地把學習的主動權交給學生，從而調動其參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們學會學習，提升學習效率。

例如：教學《簡單的小數(shù)加法》時我引入超市開張售貨員培訓活動。先讓學生利用相關整數(shù)金額的物品，來計算復習整數(shù)加減法的知識。隨后整理出學生課前收集、準備的幾種常見小物品價格：一把尺 0.34元、一塊橡皮0.5元、一副三角板1.8元，等等。讓學生任意選購兩種物品，列出不同的小數(shù)加法算式，然后每組的學生選取幾題用豎式計算，同組間交流計算時的想法以及對算理的認識。學生計算時，我及時巡視，了解完成情況。其間一學生提問：“老師，和的小數(shù)末尾的0可以省略嗎？”當時我并沒有馬上回答，而是對全體學生說：“你們自己討論討論，肯定能發(fā)現(xiàn)到底能不能省略？”學生們興致很高，通過嘗試計算和集體討論、交流等活動，較好地得出了計算方法，并解決了小數(shù)末尾的0能否省略的問題。

整個教學過程中，我始終鼓勵學生自主觀察、嘗試、討論、交流、質疑、解疑，把問的權利交給學生，把思考的時間還給學生，把表述的機會讓給學生，把做的過程放給學生。盡可能多地給予學生自主的、創(chuàng)造性的學習時間和空間，較好地優(yōu)化了認知環(huán)境，充分發(fā)揮了學生的主體性，提升了學習效率。同時，教學中也體現(xiàn)了教師的主導作用，處理好了講授與學生自主學習的關系，指導了學生的活動，調控了課堂教學進程。

二、優(yōu)化合作環(huán)境，強化學習的互助性

合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質與風采的素質，是素質教育的重要內容。學習中的合作是學生之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。合作的過程不僅直接作用于學生的認知發(fā)展，并且還通過情意因素促進學生認知的發(fā)展以及非認知品質（如人際交往等）的提高，同時也滿足每個學生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。因此，我們要充分結合教學內容和學生實際，創(chuàng)設既能激起學生參與學習的動機效應，又能充分發(fā)揮小組合作學習的認知功能的教學情境，進一步優(yōu)化合作環(huán)境，強化學生學習的互助性，提升學習效率。

例如：《角的度量》教學中，在學生初步了解角的度量方法后，我安排了兩道操作題進行度量嘗試，同時驗證常見物品上角的大?。鹤寣W生測量自己兩副三角板各個內角的度數(shù);測量中隊旗右邊三個角的度數(shù)。測量前我提醒學生，為了提高效率可以想辦法小組合作完成。通過引導，學生們有條不紊地進行著：測量兩副三角板各個內角的度數(shù)時，組長把總共六個角正好分給組中（包括自己在內）的六個同學進行測量，并相互提醒測量時的注意點;測量中隊旗右邊三個角的度數(shù)時，小組的學生把桌面整理清楚后，一起把中隊旗平鋪好，讓三個同學分別去測量相關角的度數(shù)，其余同學壓住隊旗，盡量不讓旗的形狀變化，同時時刻提醒測量時的注意點。就這樣學生們很快完成了測量任務，測量結果正確率也較高。整個合作過程中，小組成員各司其職，全面互助，氣氛融洽，學習效率高，合作學習的能力也得到了提升。

平時，某些環(huán)境下小組內的角色可以互換，使每一名學生都能嘗試不同的任務，都能在自己充當?shù)慕巧械玫藉憻?。這樣既能強化兒童的角色意識，又能使個人的努力得以充分展現(xiàn)，更進一步提高學習效率。

三、優(yōu)化應用環(huán)境，調控學習的動態(tài)性

課堂教學的最終目的是讓學生將所學知識靈活地運用于生活實際，創(chuàng)造性地解決生活中的實際問題。因此挖掘和選擇合適的數(shù)學問題和應用情境，在數(shù)學教學中就顯得尤為重要。然而教學中，課堂與生活畢竟存在一定的距離，課堂教學不可能成為現(xiàn)實生活完全的生動再現(xiàn)，因為課堂教學是一個動態(tài)的不斷發(fā)展推進的過程，這個過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預測性。學生的課堂表現(xiàn)、課堂需求則成為調整教學活動進程的基本依據(jù)，教學往往會因解決問題的需要而加以調整。因此，教師只有深研課標，吃透教材，進一步營造和優(yōu)化應用環(huán)境，對學生的問題或突發(fā)情況才能有備而來，才能適時調控學習的動態(tài)性，提升學習效率。

例如：《折線統(tǒng)計圖》第一課時鞏固應用環(huán)節(jié)，我聯(lián)系生活設計了統(tǒng)計跳繩前后心跳情況的實踐活動。一位學生上臺現(xiàn)場示范，測出其跳繩前、跳繩剛停止、跳繩后1、2、3、4分鐘這幾個時間的心跳次數(shù)，然后讓學生完成統(tǒng)計圖。上臺展示時，有位學生竟然制成了條形統(tǒng)計圖，完全出乎我的意料。闡述想法時，他講得頭頭是道，并且說：“利用這條形統(tǒng)計圖，根據(jù)條形的高低，很清楚地看出了跳繩同學這幾分鐘的心跳變化情況……”這一說，一些學生似乎也認同了他的觀點。這時我突然靈機一動，邊畫邊說：“這位同學講得有一定道理，現(xiàn)在我們來標出圖中每個直條最高點，并且連接……誒，形成了折線統(tǒng)計圖?！敝谱魍旰?，我繼續(xù)說道：“現(xiàn)在再來看看，你們覺得哪種統(tǒng)計圖更能表示出心跳變化情況呢？為什么？”在觀察、交流中，學生很快就體會到了折線統(tǒng)計圖的作用和優(yōu)點。為了及時跟進和鞏固，我又臨時使用后一課《選擇統(tǒng)計圖》的內容，進行了一定量的提前教學，讓學生在各種統(tǒng)計情境中，通過觀察、對比真正體會到兩種統(tǒng)計圖的異同點，了解到制圖時要根據(jù)實際統(tǒng)計內容進行統(tǒng)計圖種類的選擇。

這節(jié)課完全脫離了我的預案設計，但教學中由于我根據(jù)實際適當?shù)剡M行了調控，給了學生一個開放的應用環(huán)境，教學效果不錯。

開放性的教學，會有更多的生成性，這對教師的教學能力要求更高。教師不能把教學內容一股腦地倒給學生，而要適當創(chuàng)設情境，優(yōu)化應用環(huán)境，并善于捕捉反饋信息，適時動態(tài)調整，創(chuàng)造性地使用教材和教學預案。

四、優(yōu)化情感環(huán)境，營造學習的民主性

教學過程既是一個認識過程，也是情感活動過程，兩者相輔相成，互相促進。大量事實表明，學習中非智力因素的影響遠遠超過了智力因素的作用，而情感因素在諸多非智力因素中占據(jù)了重要地位，可以說情感是教學過程中的潤滑劑、催化劑。而在日常課堂上，許多教師往往會唯我獨尊，完全以權威者的身份自居。如果我們不改變這種狀況，學生的主體作用怎能充分發(fā)揮呢？因此，教師要拉近與學生的距離，建立新型的師生關系，為學生營造一種民主、和諧的氛圍，優(yōu)化情感環(huán)境，給學生以心理上的安全感，進而營造學習的民主性，提升學習效率。

例如：課堂上，我在講臺上的時間很少，多數(shù)都在學生中間參與活動，了解、指導學生的研究過程，蹲著看學生，時刻成為學生的一個學習伙伴。學習中，針對學生出現(xiàn)的相關錯誤，我不粗暴地批評和指責，而是與其他學生一起幫助分析原因，并適時挖掘其中的閃光點。課間，我經(jīng)常和學生們打成一片，和他們聊個話題，玩?zhèn)€小游戲，開個小玩笑。一直以來，新接的學生只要和我接觸一段時間后，就會把我當成他們的好朋友，學習或生活中遇到各類問題時，都要拿來和我交流、探討。

建立這種良好的師生關系，有利于營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，有利于進一步優(yōu)化情感環(huán)境。在和諧的情感交流后，隨之而來的是學生的自我指向學習，這更有利于挖掘學生的學習潛能，提升學習效率。當然，教師在充分尊重和信任學生的同時，要時刻幫助學生，特別是主動幫助學習有困難的學生。

總之，在數(shù)學教學中要大面積提高教學質量，提升教學效率，就需要讓學生“苦學”變?yōu)椤皹穼W”，教師更應遵循“一法為主，多法配合”的原則，靈活地把各種教學方法有機結合，進一步創(chuàng)設最優(yōu)化的學習環(huán)境，提高學習效率，提升教學效益。平時，教師還要以靈動的教育機智捕捉課堂生成的契機，為課堂生成制造空間，隨時處理課堂生成的信息，給學生搭建一個又一個更利于發(fā)展和展示個性的舞臺，強化有效教學。?