黃小燕

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 朗讀教學(xué)

有效性 建議

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04A-

0089-02

語文課程的主要教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)小學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，初步了解、學(xué)習(xí)語言，發(fā)展學(xué)生的語言能力，其中朗讀課本范文是訓(xùn)練小學(xué)生語言能力的重要途徑。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂?shí)際上，朗讀課文的過程，就是語言實(shí)踐運(yùn)用的過程。對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語言的重要階段，提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性，對(duì)于鍛煉、發(fā)展小學(xué)生的語言能力具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

在傳統(tǒng)朗讀教學(xué)中，教師過于注重朗讀訓(xùn)練，沒有指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，導(dǎo)致朗讀教學(xué)效率、質(zhì)量低下。要提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性，小學(xué)語文教師應(yīng)積極進(jìn)行創(chuàng)新、改革，打造有效的小學(xué)語文朗讀課堂。首先應(yīng)設(shè)定層次化的朗讀教學(xué)目標(biāo)，盡可能在教學(xué)資源允許的前提下，為學(xué)生提供更多的語言發(fā)展空間。具體而言，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平設(shè)定相應(yīng)的朗讀教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能貼近小學(xué)生的日常實(shí)際生活，突出教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。其次，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用多種朗讀教學(xué)策略，并且注重及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，總結(jié)學(xué)生的反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高朗讀教學(xué)的有效性。

一、初次朗讀，整體感知課文

學(xué)生必須反復(fù)朗讀文章才可以深入體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情，其中初讀課文非常重要。在初讀課文時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整體感知課文，學(xué)習(xí)重點(diǎn)字詞，掌握整篇文章的大體內(nèi)容。需要注意的是，學(xué)生初讀時(shí)必須能夠準(zhǔn)確讀準(zhǔn)字音，并且正確解釋重點(diǎn)詞語的含義。其次，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理清整篇文章的脈絡(luò)以及作者的寫作思路，使學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容。教師可以先結(jié)合文章的主要內(nèi)容給學(xué)生布置相應(yīng)的朗讀任務(wù)，讓學(xué)生們帶著問題，一邊朗讀課文，一邊思考問題的答案。教師應(yīng)限制朗讀次數(shù)，文章較短的應(yīng)自主朗讀5～6遍，若文章篇幅較長(zhǎng)，則自主朗讀3～4遍。由于受認(rèn)知水平、理解能力所限，學(xué)生在自主朗讀的過程中肯定會(huì)遇到一些困難，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的朗讀情況適時(shí)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)將有疑問的地方進(jìn)行標(biāo)記，在課堂上與同學(xué)們一起交流、探討，找出解決問題的辦法。

比如，在講解人教版語文第十二冊(cè)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，教師首先提問：“這篇文章主要講述的是什么故事？在什么樣的情況下會(huì)出現(xiàn)這種事情？你認(rèn)為這篇文章中最感人的細(xì)節(jié)是什么？有哪位同學(xué)可以有感情地為全班同學(xué)朗讀這篇文章？”教師提出這些問題后，學(xué)生們自由分組朗讀文章，小組成員之間相互點(diǎn)評(píng)。教師在學(xué)生們分組朗讀時(shí)進(jìn)行巡視，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)朗讀錯(cuò)誤的，應(yīng)立即進(jìn)行糾正。這樣教學(xué)，有助于學(xué)生在初讀課文時(shí)整體把握文章大意，感知文章的主要內(nèi)容。

二、再讀深入思考，找出正確答案，欣賞課文

學(xué)生們?cè)诔踝x課文后勢(shì)必會(huì)存在很多疑問之處。學(xué)生提問后，教師不能馬上講解答案，這樣會(huì)大大扼殺小學(xué)生自主探究的興趣，形成懶惰的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)不到鍛煉、啟發(fā)學(xué)生思維的目的。教師應(yīng)給予學(xué)生一些提示，引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀，并在朗讀過程中自主探索問題的答案，這樣有利于學(xué)生自己總結(jié)朗讀的方法，體會(huì)到朗讀的樂趣，提高學(xué)生的課堂參與積極性。再次朗讀時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生厘清文章結(jié)構(gòu)，分析各個(gè)部分在文章中的作用，總結(jié)文章各部分的相互聯(lián)系，探索作者的寫作意圖，深入了解文章的思想主題。最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，嘗試自己解答同學(xué)們提出的問題。

比如，在學(xué)習(xí)人教版語文第七冊(cè)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩時(shí)，很多學(xué)生不理解詩中為什么寫到“孤帆遠(yuǎn)影”“煙花三月”等美景。教師可以引導(dǎo)學(xué)生們?cè)俅卫首x并分析這些美景的特點(diǎn)，從而使學(xué)生們感悟出詩句以景蘊(yùn)涵惜別之情，感受作者對(duì)朋友的依依不舍，從而學(xué)會(huì)借景抒情的寫作方法。這樣教學(xué)，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，提高教學(xué)的有效性。

三、品讀課文，使學(xué)生的情感體悟充滿個(gè)性

仔細(xì)品讀的作用是為了使學(xué)生在朗讀的過程中體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情，使讀者和作者實(shí)現(xiàn)心靈的對(duì)話，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而升華思想境界，陶冶情操。在品讀課文過程中，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的情感交流，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章描述的內(nèi)容進(jìn)行想象、聯(lián)想，將單調(diào)、乏味、枯燥的文字轉(zhuǎn)化成一幅幅動(dòng)態(tài)的意境畫面。

比如，在講解人教版語文第十一冊(cè)《少年閏土》一文時(shí)，文章遣詞造句準(zhǔn)確、貼切，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用到位，描繪了一幅生動(dòng)的“故鄉(xiāng)童年”畫面，教師可以通過問答的方式引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谀X海中構(gòu)建一幅童年畫卷，比如：“文中描述的故鄉(xiāng)美嗎？同學(xué)們能不能有感情地朗讀這篇文章？希望同學(xué)們?cè)诶首x的過程中閉上眼睛，想象一下課文描述的情景。”學(xué)生朗讀“深藍(lán)的天空中，掛著一輪金黃的圓月，海邊碧綠的沙地……啦啦地響，猹在咬瓜了”這段話時(shí)，教師可以幽默地提問：“同學(xué)們剛剛有沒有看到閏土的故鄉(xiāng)？有沒有看到沙地？閏土的故鄉(xiāng)美嗎？相信很多同學(xué)都‘看到了?！边@樣教學(xué)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也發(fā)展了學(xué)生的思維想象力和創(chuàng)造力。

綜上所述，朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)生的朗讀能力在一定程度上體現(xiàn)其語文綜合能力。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，不斷創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，啟迪思維，使學(xué)生親身體會(huì)朗讀的樂趣，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、語言運(yùn)用能力，從而提高朗讀教學(xué)的有效性。