黃海燕

【關(guān)鍵詞】初中化學 課堂教學

學習樂園

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

0109-02

課堂是教師的生命力所在地，是學生智慧的發(fā)源地。想讓每一個學生都能以輕松愉快的心情去認識多姿多彩的化學世界，并學好一門新課程，教師就要善于捕捉生活中的化學現(xiàn)象，深入挖掘化學知識的生活內(nèi)涵，使化學課堂變得生動、有趣、有效。怎樣才能讓化學課堂成為學生積極、主動參與的學習樂園呢？

一、在新課的導入中讓課堂成為樂園

精彩的導入會使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的境界。事實證明，好的導入能在幾分鐘之內(nèi)就把學生的注意力吸引過來，激發(fā)其學習興趣，使其產(chǎn)生強烈的求知欲，從而調(diào)動學生他們的積極和主動性，讓化學課堂成為學生學習的樂園。如在教學《燃燒和滅火》時，筆者用多媒體播放劉謙表演的魔術(shù)“燒不壞的手帕”，在觀看中，大部分學生一臉的興奮、好奇和疑惑，也有少數(shù)學生面面相覷，不停地問：“怎么會這樣呢？”看完后，學生們都很急切地想知道其中的原理，便好奇地問：“老師，他手上的是不是真的手帕呀？怎么燒不爛呢？”筆者說：“那當然是真的，哪位同學想上來完成這個實驗?zāi)兀俊睂W生們齊刷刷地把手都舉得高高的。筆者點名一個高個子男生來完成這個實驗。實驗步驟：把棉手帕放入2體積95%的酒精與1體積水的混合溶液里浸透，然后輕擠，用兩個鑷子夾住手帕兩角，在酒精燈上點燃，火焰很大，等火焰減小時迅速搖動手帕，使火焰熄滅，而手帕依舊完好如初。學生們既感到驚訝，又感到神奇，不停地問：“到底是什么原因呢？”他們都想弄明白其中的道理。這時筆者順勢提出問題：“手帕為什么沒有燒壞呢？”進而引出新課《燃燒的條件》。這樣，通過奇妙的實驗表演導入新課，激發(fā)了學生學習化學的興趣。

二、讓學生在和諧的樂園中學習

健康向上、協(xié)同進步的文化體系及和諧的文化氛圍，是培育人、塑造人、豐富人的精神內(nèi)涵的前提。所以，合作、和諧、相互尊重的教學氣氛，能營造出一種具有感染性的催人積極向上的教學情境，這樣，學生才能持久保持對化學學習的興趣，從而積極參與化學實踐活動，讓化學課堂成為樂園。例如，在化學式和化合價的教學中，筆者讓學生做拼湊物質(zhì)化學式的練習：你出一種元素，我出另一種元素，兩種元素要能組成某些化合物，并把化合物的化學式寫出來，再分析兩元素在化合物中的化合價。通過師生共同參與，讓學生對常見元素的化合價在一定程度上有所認識和了解。又如，通過組織學生討論、總結(jié)，對常見元素和原子團可以這樣記：金正非負單質(zhì)零，正負總價和為零，許多元素有變價，條件不同價不同，鉀鈉氫銀正一價，鈣鎂鋅鋇正二價，銅二鋁三鐵二三……這樣，課堂教學就在師生平等的對話中進行，既體現(xiàn)出以學生為主，調(diào)動了學生學習的積極性，又給學生營造了民主、寬松、和諧的化學學習環(huán)境。

三、讓實驗室成為學習的樂園

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學。實驗中的各種變化以及伴隨變化的現(xiàn)象，能刺激人的神經(jīng)中樞，引起強有力的求知欲望。如通過幻燈片演示實驗教學、學生實驗和多媒體教學，都能讓學生激動和欣喜，從而讓化學課堂活起來，讓學生動起來。

例如，當學生將一小塊金屬鈉放入滴有酚酞試液的水中，看到金屬鈉在水面上不停地游動并且迅速融化成小球，并發(fā)出嘶嘶響聲，無色的水變成紅色時，無不萬分高興。金屬鈉為什么會游動？水為什么變紅？學生會有一連串的問題，小組里會有一次次的討論和總結(jié)。又如，在實驗室制取氧氣的實驗中，實驗藥品的選用、發(fā)生裝置和收集裝置的選擇，以及實驗過程中的步驟和應(yīng)注意的事項等，教師都要在課前布置給學生，讓學生先預習實驗。最后再讓2～3位學生為一組在實驗室中合作完成不同藥品制取該氣體的實驗。實驗結(jié)束后，每組都派代表把前置作業(yè)進行梳理，以及本組在實驗過程中遇到的問題，經(jīng)本組討論后的結(jié)果進行發(fā)言，教師再對學生講不到位的地方進行補充。通過化學實驗的教學，讓學生個個樂于參與其中，激發(fā)其探索問題的求知欲，從而保持了學生學習化學的積極性、主動性。

四、讓日常生活的案例學習環(huán)境成為樂園

化學知識與日常生活息息相關(guān)，教師要引導學生用所學的化學知識解決日常生活中的一些問題。例如，在學到滅火器的使用方法時，筆者問：“同學們，生命對于每個人來說是否很重要呀？”學生們異口同聲說：“重要！因為人的生命只有一次，而生命是很脆弱的，生命的逝去就如‘一江春水向東流那樣一去無返了，所以我們需要精心地呵護它！”沒想到學生對生命有如此精深的理解和感悟！筆者追問：“那遇到一些意外的時候我們應(yīng)該怎么辦呀？比如說遇到火災(zāi)時，你手上有一滅火器，你們會不會用呢？”就此，學生們七嘴八舌地議論開了，有的說滅火器見過，但沒接觸過，不知怎么用。見時機成熟了，筆者把課堂移到操場上進行，讓學生們在操場上演練滅火器的使用方法。最后大家都茅塞頓開：滅火器原來是這樣操作和使用的！

回到教室后，學生們就滅火器的使用進行了總結(jié)。在學生們熱情高漲時，筆者乘勝追擊，問道：“如果發(fā)生火災(zāi)，我們又應(yīng)該怎樣逃離火災(zāi)現(xiàn)場呢？其中要注意哪些事項呢？”學生們各抒己見，有的說：“發(fā)現(xiàn)火災(zāi)時，迅速撥打火警電話119，報警時要講清詳細地址、起火部位、著火物質(zhì)、火勢大小、報警人姓名及電話號碼、并派人到路口迎候消防車?！币灿械恼f：“火災(zāi)襲來時要迅速逃生，不要貪戀財物。不可乘坐電梯，要向安全出口方向逃生。救火時不要貿(mào)然開門窗，以免空氣對流加速火勢蔓延，穿過濃煙逃生時，要盡量使身體貼近地面，并用濕毛巾捂住口鼻?！边€有的說：“身上著火，千萬不要奔跑，可就地打滾或用厚重的衣物壓滅火苗，若所有逃生線路被大火封鎖，要立即退回室內(nèi)，用打手電筒、揮舞衣物、呼叫等方式向窗外發(fā)送求救信號，等待救援?！薄?/p>

這樣的課堂氣氛異?；钴S，學生的學習熱情分外高漲，讓我們的課堂教學既輕松又愉快，同時也提高了學生學習化學的積極性和主動性。

總之，教師要善于將學生感興趣的例子引入新課，讓學生在課堂上親手做實驗、相互交流，同時，結(jié)合生活實際，讓學生運用化學知識解決實際生活中的問題。這樣的課堂一定會成為學生學習的樂園，課堂教學就一定能達到事半功倍的效果。

（責編 林 劍）