張麗萍

“詞串識字”是蘇教版語文教材富有創(chuàng)意的編排。它以詩歌般的韻味、散文般的意境、生動形象的畫面，幫助兒童在情境中識記漢字，在低年級的識字教學中發(fā)揮著重要作用。那么，閱讀教學中能否通過構(gòu)筑詞串來幫助學生閱讀，提高其閱讀能力？文本中那些精彩的詞語如同一顆顆閃亮的珍珠，如果能將它們連綴成串，牽一發(fā)而動全身，織出一條條線，創(chuàng)設成一個個立體、靈動的詞語空間，讓學生徜徉其間，憑借詞串傳達的信息促進閱讀、理解、感悟和表達，閱讀教學將變得更為靈動高效。

一、梳理詞串，進行知識歸類

從心理學的角度來說，人對于有聯(lián)系的知識總是記憶得更快更持久。閱讀教學中根據(jù)詞語特點將其分類之后再進行教學，更利于學生對知識的掌握和記憶，為文本的正確閱讀、理解打下基礎。

比如：《小鷹學飛》一課的教學，老師對文本的詞語先進行歸類：“燕子”“青蛙”“蜜蜂”是動物類;“商量”“藏在”“相見”中的生字都藏著后鼻音;“刮起來”“暖和”“哥哥”“妹妹”“接著”都帶輕聲……然后按照歸類后的詞串進行朗讀、識字教學。這樣學生不但很快讀準了字詞的音，識記了生字的形，了解了字詞的義，而且在此基礎上也形成了類的概念，發(fā)現(xiàn)了詞語意義上的聯(lián)系，詞串教學實現(xiàn)了詞語教學的增值。

二、巧聯(lián)詞串，達成整體感知

1.理清脈絡

課標指出：在教學中尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握文本的能力。而要整體把握教材就得理清作者的寫作思路。只有理清了文章思路，才能正確理解作者的態(tài)度和感情，從而實現(xiàn)學生對文章的整體把握。但在實際教學中，理清脈絡、概括文意恰是學生學習的難點之一。這就要求教師另辟蹊徑，巧妙地讓學生達成目標。詞串教學就是一種行之有效的方法。

比如教學《開天辟地》一文時，教者精心選取了一組和故事情節(jié)發(fā)展相吻合的詞串：

混沌不分、昏天黑地 大刀闊斧、開天辟地 與日俱增、頂天立地 變化多端、改天換地

教師先請學生分行朗讀，接著引導其觀察思考：讀著這些詞串，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生有的說：“這些詞串都是在說盤古開天辟地的事。”有的說：“每一行詞串里都有一個‘×天×地的詞語”……教師順勢引導：“對！同學們都有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛！課文就是按照事情發(fā)展的順序來寫的。請同學們再認真讀讀詞串，找一找每行詞串分別對應課文的哪些自然段？”有了詞串的依托，大部分學生能準確地把課文分為四個部分，理清了文章的脈絡。在此基礎上，教師又趁熱打鐵引導學生選用詞串中的詞語概括文章的主要內(nèi)容。學習難點很快被順利突破。

由上述案例來看，在朗讀詞串、運用詞串的過程中，學生不僅理清了文章脈絡、把握了主要內(nèi)容，還結(jié)合具體語境學習、積累、運用了成語。詞串教學，可謂一舉兩得！

2.提煉主線

高年級的課文線索比較復雜，明線、暗線交織在一起，敘述各有鋪陳又相互關(guān)聯(lián)。比如《二泉映月》一課，既有對月光的描寫，也有對阿炳的介紹，還有對《二泉映月》的描述，月、人、曲、景融為一體。這樣的長文如何指導學生抓住主線，去讀“短”、讀“薄”？教學中，教者把文本中的四字詞分成三類：

月光如銀、雙目失明、委婉連綿 ?月光似水、賣藝度日、升騰跌宕 靜影沉璧、經(jīng)歷坎坷、步步高昂 ?月光照水、熱愛音樂、舒緩起伏 ? 水波映月、向往光明、恬靜激蕩

在學生的朗讀中，教師引導其發(fā)現(xiàn)詞串的特點，初步領(lǐng)略月光的幽靜、阿炳身世的凄涼與樂曲的跌宕，拉近了學生與文本的距離，文章的脈絡逐漸清晰，文本的主線得以呈現(xiàn)。由此學生對整體的感知深刻而生動，為后續(xù)的品味文字、積累語言、體會情感奠定了良好的基礎。

三、誦讀詞串，欣賞語言韻律

漢語歷來講究韻律和節(jié)奏，主要表現(xiàn)在音節(jié)的重疊和押韻方面。蘇教版小學語文教材中很多優(yōu)美的文章都運用了疊詞疊句和對稱排比的短語短句來增強語言的表現(xiàn)力。它們節(jié)奏鮮明，音韻悠長，富有韻律，讀來朗朗上口，深受兒童的喜愛。在教學中，如果教師能根據(jù)教材的語言特點巧妙組合，串起一組組美美的詞串，學生則可獲得美的享受。

比如：教學《槐鄉(xiāng)五月》這篇優(yōu)美的散文時，教者選用了以下幾組詞串組織學生運用多種方式反復誦讀：

槐、槐樹、槐花、槐花新蜜;清香、醇香、濃香、香氣撲鼻;山山洼洼、坡坡崗崗、 一片白茫茫;嗡嗡嗡、啪啪啪;香的粉、甜的蜜;白生生的槐花、喜盈盈的滿足、香噴噴的槐花飯。

上述詞串就像一首富有韻律的小詩，學生在誦讀中不僅感受到了槐鄉(xiāng)槐花飄香的特點，對詞串的音韻美、形象美、內(nèi)蘊美也進行了多方面整體性的欣賞、品味，感受到了語言文化的魅力，受到了美的熏陶和感染，大家讀得興致勃勃、趣味盎然。

四、品讀詞串，感悟文本內(nèi)涵

1.豐滿形象

在蘇教版教材中有很多寫人記事的文章，這類文章一般以刻畫某一個主要人物為重點，輔以次要人物進行烘托。針對這類文本，我們既可以直接從重點人物形象切入，也可以從次要人物入手，反襯感知其重點人物的性格特點。

比如：在教學《九色鹿》這篇文章時，教師先請學生默寫一組詞串：見利忘義、背信棄義、恩將仇報。請學生思考：這組詞語刻畫了誰的形象？學生一致回答：是卑鄙小人調(diào)達！隨后教師緊扣這組詞串，請學生就字面含義說說對這三個詞語的理解，初步了解到這些都是貶義詞，都是靈魂骯臟的意思。隨后，教師引導學生自主閱讀課文片段，邊讀邊思考：調(diào)達做了什么見利忘義的事？做了什么背信棄義的事？又做了什么恩將仇報的事呢？聯(lián)系課文中調(diào)達的具體表現(xiàn)，描述這三個詞語的含義，讓別人一聽，就能明白這些詞語的具體意思。

學生在自主學習中，依托文本中的語言文字，借助課文中的具體事例，很快將“見利忘義、背信棄義、恩將仇報”三個詞語闡釋得深刻到位。有的說：“調(diào)達是見錢眼開，在國王的賞金面前忘記了做人的道義，真是無恥小人！”有的說：“調(diào)達當初跪在九色鹿的面前信誓旦旦，絕不會泄露九色鹿的住處，可是在利益面前他違背了自己許下的諾言！還算是個人嗎？”有的說：“九色鹿奮不顧身救了調(diào)達，可他不但沒有感恩，還出賣救命恩人，這種恩將仇報的卑鄙小人讓人不齒！”……此時，調(diào)達的形象與詞串緊密結(jié)合并深深印在了學生頭腦之中。這樣的學習，不但教會學生學習語文的方法，而且?guī)椭鷮W生完成了情感的體驗，達到了以詞串文的目的。

2.感悟主旨

詞串是微型的文本，是開啟文本內(nèi)涵的金鑰匙。它們有著極強的生命力、表現(xiàn)力，只要巧妙而準確地把握這把金鑰匙，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，就能帶領(lǐng)學生們走進真、善、美的心靈棲居地。

《特殊的葬禮》一文采用對比的手法，把昔日塞特凱達斯大瀑布的雄偉壯觀與如今奄奄一息的情景作對比，把昔日游客流連忘返的熱鬧場面跟如今乘興而來、失望而去的痛心結(jié)局對比，反映了葬禮的“特殊”與必要，震撼著每一個讀者的心。教學中，教師巧用文章中的詞串進行對比，在品讀中結(jié)合文本具體的語言文字感悟其主旨所在——

教學中，教師出示兩組詞串：咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里;逐漸枯竭、奄奄一息、生命垂危。在學生朗讀后引導其發(fā)現(xiàn)兩組詞串正是表現(xiàn)大瀑布今昔截然不同的景象。隨后請學生尋找對應段落，自主閱讀體會，引導其緊扣“咆哮而下”“滔滔不絕”“一瀉千里”三個詞語，在交流討論、反復朗讀中感悟大瀑布昔日的雄偉壯觀。接著，抓住“逐漸枯竭”“奄奄一息”“生命垂?！比齻€詞語想象畫面，在一遍遍的對比朗讀中，學生的情感被充分激發(fā)，很自然地就悟到了文章的主旨——保護自然生態(tài)，愛護我們賴以生存的地球！最后，再用寫的方式把這些詞語還原到學生的語言運用之中。如此環(huán)環(huán)相扣，層層深入，將詞串的作用發(fā)揮得淋漓盡致，使教學渾然一體，學生的理解感悟便水到渠成。

靈動的詞語如同一曲曲歡快輕盈的旋律，散發(fā)著獨有的魅力！只要我們深入研讀文本，梳理歸類，巧妙組合，智慧運用，定能打開由詞串教學通向文本感悟的那扇窗，讓學生的文本閱讀走向更高效！?