《老王》教學(xué)設(shè)計(jì)

李成鳳

一、教材版本

魯教版五四制語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第二單元第四篇精讀課文《老王》的一課時(shí)。

二、目標(biāo)確立

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。新課標(biāo)注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，“重視提高學(xué)生的品德和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”。本冊(cè)教材接連安排了“世界何時(shí)鑄劍為犁”和“讓世界充滿愛”兩個(gè)具有歷史知識(shí)延續(xù)性的專題，學(xué)生在閱讀中既能品味語(yǔ)言、學(xué)習(xí)知識(shí)，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。以“愛”為主題的本單元六篇文章都在訴說(shuō)對(duì)普通人，尤其對(duì)弱者的關(guān)愛。根據(jù)新課標(biāo)中重點(diǎn)提出的，要讓學(xué)生“關(guān)注人類，關(guān)注身邊的人”“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀”這兩方面的要求，結(jié)合本課的內(nèi)容和特點(diǎn)生成以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：把握人物不幸的命運(yùn)遭際，挖掘其人性中的至真至善。通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用，體會(huì)作者深沉的感情，領(lǐng)悟深刻的思想。

過(guò)程與方法：在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)和提升之下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓語(yǔ)文課具有開放性。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注弱者、不幸者的情懷。

三、教學(xué)流程

第一環(huán)節(jié)：情趣導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍

首先，師生親切對(duì)話，學(xué)生暢所欲言交流對(duì)自己身邊比較親近的人的習(xí)慣稱呼，由此引出“老王”，通過(guò)對(duì)稱呼的認(rèn)識(shí)，感受作者對(duì)主人公的特殊感情。

然后，揭題，板書課題。

最后，出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【設(shè)計(jì)意圖】課堂伊始創(chuàng)設(shè)情境，以談話形式拉近與學(xué)生距離，感興趣的話題又使學(xué)生樂(lè)說(shuō)愛說(shuō)，以和諧愉悅的心情進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)的展示，使學(xué)生一目了然、有的放矢，有利于提高有限的課堂教學(xué)效率。

第二環(huán)節(jié)：美文初讀，整體感知

首先，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，談?wù)勛髡呙鑼懥死贤醯哪男┦虑?，由此讓學(xué)生暢所欲言談?wù)剬?duì)老王的初步認(rèn)識(shí)。

然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生找出最能表現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句。

【設(shè)計(jì)意圖】盡管課前導(dǎo)言中對(duì)老王這個(gè)人物已經(jīng)作出了簡(jiǎn)單的總體性的概括，但由于對(duì)這樣社會(huì)背景下的這樣的人物的陌生，學(xué)生很可能對(duì)“金子般的心”“善”的評(píng)價(jià)頗不以為然，所以在自我閱讀整體感知的前提下先暢所欲言，這可以作為下一階段人物鑒賞的張本。

第三環(huán)節(jié)：美文再讀，觸摸人物

首先，老師提出“幸運(yùn)的人”與“不幸者”的共同特點(diǎn)這一貫穿整個(gè)環(huán)節(jié)的大問(wèn)題。以此為切入點(diǎn)帶動(dòng)探究把握人物命運(yùn)的遭際。

（一）共同特點(diǎn)一——善

采用批注式的閱讀方法，讓學(xué)生概括出我與老王共同點(diǎn)“善良”的具體事例。引導(dǎo)學(xué)生深入文本，通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用，對(duì)文本能表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的詞語(yǔ)作細(xì)心的體察感悟。

（二）共同特點(diǎn)二——苦

①老王：通過(guò)填寫履歷表、師生之間對(duì)細(xì)節(jié)的探究，明確老王是一個(gè)貧、病、孤、疾交加，被侮辱、被嫌棄的不幸底層勞動(dòng)者形象。

②楊絳：采用小組合作探究的方式，透過(guò)隱諱平淡的字里行間，與學(xué)生展開學(xué)生與文本、作者間的深層對(duì)話，結(jié)合社會(huì)背景補(bǔ)充材料，對(duì)比梳理出楊絳一家的艱辛與不易。

（三）共同特點(diǎn)三——精神的可貴之處

首先，在把握人物苦善的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出兩人精神品質(zhì)中的可貴之處，挖掘其人性中的至真至善。讓學(xué)生明白善良是放在一個(gè)惡的年代里，在苦難的底色上呈現(xiàn)出的善才是至真至善，令人刻骨銘心的。

然后，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中理解“愧怍”的深層內(nèi)涵，體會(huì)作者深沉的感情，領(lǐng)悟深刻的思想。

最后，品味精彩感人的細(xì)節(jié)。讓學(xué)生讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、品一品、問(wèn)一問(wèn)，將個(gè)性化閱讀再次傾注文本，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，細(xì)細(xì)品味本文文字中的深沉、平靜中的深情，加深感知，陶冶學(xué)生的情操，在動(dòng)情的朗讀中、個(gè)性化的闡述中，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

【設(shè)計(jì)意圖】在閱讀教學(xué)中，教師絕不可包辦代替，而要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主合作，積極地、全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，“幸運(yùn)的人”與“不幸者”的共同特點(diǎn)這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，則是聚焦一句，拎住總綱，讓學(xué)生相互討論。主動(dòng)質(zhì)疑中，對(duì)于“幸運(yùn)者”與不幸運(yùn)”共同之處的挖掘，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，又讓學(xué)生把握了人物不幸的命運(yùn)遭際，挖掘其人性中的至真至善。水到渠成為后面主題的挖掘蓄勢(shì)。最后精彩片段的品、讀、議、說(shuō)，讓學(xué)生的思維互相碰撞，在共同的交流與切磋中引起了共鳴，加深了對(duì)文本的理解和人物形象的把握，完成了對(duì)文章個(gè)性化的理解。

第四環(huán)節(jié)：學(xué)以致用，拓展閱讀

首先，聯(lián)系生活實(shí)際，暢談身邊“老王”的故事。

然后，通過(guò)圖片資料，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注弱者不幸者的情懷。

最后，總結(jié)，布置作業(yè)。

選做題：推薦閱讀屠格列夫散文詩(shī)《乞丐》。

必做題：試以老王為第一人稱，改寫課文中老王給“我”送香油、雞蛋這部分。（課后題）

【設(shè)計(jì)意圖】將所學(xué)知識(shí)用于生活，在感受中認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)中理解，在理解中升華實(shí)現(xiàn)。既是對(duì)本節(jié)課的總結(jié)，也升華了學(xué)生情感。作業(yè)的布置，就文取材，進(jìn)行練筆，借以引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)人物思想感情，優(yōu)化其情感想象。推薦閱讀，又能幫助學(xué)生打開視野、豐富知識(shí)、學(xué)以致用。

編輯 段麗君