語篇整體教學

焦玉章

摘 要：語篇整體教學主要強調的是整體，新課程標準要求通過課程讓學生掌握基本的語言知識，發(fā)展聽、說、讀、寫基本技能，形成與人交流的能力。教師需要通過單元主題設計，把四項基本技能聯(lián)系在一起，完成整體情境教學，這樣對發(fā)展學生的語言能力會起到促進作用，而不是就知識教知識，也幫助學生形成用英語解決實際問題的能力。

關鍵詞：詞匯整體教學；語法整體教學；句型整體教學

本文主要從詞匯整體教學、語法整體教學、句型整體教學等方面進行整體教學的介紹，無論是詞匯整體教學、語法整體教學還是句型整體教學，我們都不可孤立地進行，那么如何進行具體的操作，下面一一進行介紹：

一、詞匯整體教學

1.語篇——讓舊知復現(xiàn)：基于語篇下的詞匯教學，要求教師重視對已經(jīng)學過的單詞和句型的再現(xiàn)，這樣學生就可以在舊知的語境中來感知和理解新知，可以有效降低新知識的難度，而且也賦予了舊知新的生命。

2.語篇——有效地習得新知：詞匯貫穿于整個語篇教學過程，要求教師將詞匯的內、外以及情相融合，在具體的環(huán)境中感受意思，學生的印象才會更加深刻，這樣就達到詞匯積累和正確使用的目的。

3.語篇——新知鞏固有味道：語言就是用來交流的，詞匯離開了語篇就會變成一個個符號，詞匯沒有了語篇這個載體，也就沒有了生存的沃土，語篇使單詞變得鮮活而有味道。

二、語法整體教學

1.語篇——呈現(xiàn)語法形式情境化：通過在語篇中創(chuàng)設情境來呈現(xiàn)新的語法項目，這樣可以使語法教學更加直觀，語言形式和意義得以有機結合，在語篇中教授語法，教師可以設置猜詞、傳話等游戲，在具體的情境中感知語法，這樣就更好地活躍了課堂氛圍，語言形式和意義就得到了有機結合，學生感知和習得語言更加靈活。

2.語篇——語料選擇生活化和生命化：對于處理語法時語料的選擇要生活化，因為只有生活化的語篇才能夠提供真實的語境，這樣才會更加有效地激發(fā)學生的興趣，其中熱點話題、校園生活話題、家鄉(xiāng)變化等話題都是很好的語篇材料，這樣將學生的語言訓練和情感有機結合，才會使語法教學更有生命力。

三、句型整體教學

1.語篇——句型教學的載體：句型教學是詞匯教學和語篇教學的中間載體，所以句型需要在語境中進行很好的理解，在實踐中進行有效的使用，這是中學教學的有效途徑。我們可以讓學生通過關鍵詞進行造句，基本的句型模式和結構可以通過語篇進行深入的解析，這樣學生在學習和使用句型結構的時候就會游刃有余，達到融會貫通的目的。

2.語篇——句型教學個性化：句型教學很大程度上是需要學生進行大量機械模仿的，有的老師甚至會說，沒有模仿就教不了句子，但是我認為這樣的教學方式仍然是傳統(tǒng)的，如果我們每節(jié)課都盡可能地用英語在語篇中進行句型教學的話，我想效果就不一樣了，我們通過多媒體給學生創(chuàng)設情境，在模擬的真實情境中，讓學生通過句型的學習形成語篇能力，這本身就提高了學生的語用能力。

3.語篇——句型教學“落地”：語言除了口頭練習外，還需要筆頭練習，這就需要讓學生的知識學習更扎實，在句型的理解和學習中，教師完全可以設計句型的專項練習，在過程中給予方法指導，將聽、說、讀、寫融為一體，從而使學生得到多方面鍛煉和提高。

從詞匯整體教學、語法整體教學和句型整體教學等幾個方面介紹了一些粗淺的想法和做法，當然對于整體教學，它是一個龐大的體系，需要研究的工作有很多，而且詞匯、語法、句型和語篇這些方面本身就不能分割，它們是相輔相成的，如果單獨拿出某一方面，都是對語言學習的不尊重。語言是靈活的，是變化的，是發(fā)展的，因此需要我們用進步的眼光去看待它們，這樣我們的語言才會煥發(fā)生命的意義。

編輯 王夢玉