更多關(guān)注學(xué)生的“努力”而非“聰明”

馬騰

《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》是美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)心理學(xué)教授威林厄姆的正要著作，這本書(shū)按章節(jié)依次闡述了不會(huì)隨著環(huán)境變化而改變的大腦工作就像基本原理。其中許多原理對(duì)我們來(lái)說(shuō)并不新鮮，如“事實(shí)性知識(shí)很重要”“練習(xí)是必要的”等等，但更多的是我們?cè)谝郧敖逃龑W(xué)、心理學(xué)學(xué)習(xí)中所沒(méi)有接觸的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)建筑在大量的案例和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)之上，新穎而深刻，讀來(lái)頗有收獲。

其中引發(fā)我思考最多的是第八章內(nèi)容：怎樣幫助“慢熱型”的學(xué)生？在這一章中，教授通過(guò)對(duì)比分析告訴我們：智能是可變的，我們可以提高智能。對(duì)于智能態(tài)度很重要。在孩子們形成對(duì)智能和能力的看法的過(guò)程中，有一個(gè)因素受到了更多的關(guān)注和研究，那就是表?yè)P(yáng)孩子的方式。

在日常教育中，我們教師會(huì)表?yè)P(yáng)某些孩子。而我們經(jīng)常說(shuō)的一句話就是：你真聰明！看到孩子聽(tīng)到這句話欣喜的面容，我們不會(huì)想到，這其實(shí)是在把孩子引向一個(gè)誤區(qū)。在《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》一書(shū)第八章中，教授一針見(jiàn)血地指出：通過(guò)表?yè)P(yáng)一個(gè)孩子的智能，我們其實(shí)讓他知道他能做對(duì)是因?yàn)樗焐斆?，而不是因?yàn)樗嘤霉?，學(xué)生很快就能由此推導(dǎo)出做錯(cuò)題是因?yàn)楸?。因?yàn)槟芰κ艿奖頁(yè)P(yáng)（“你很聰明”）比因?yàn)榕κ艿奖頁(yè)P(yáng)（“你很用功”）的學(xué)生更容易持有智能是一成不變的看法，后者更容易認(rèn)為智能是可變的。教授的論斷并非是一己之見(jiàn)，而是得到更多科學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了的。據(jù)美國(guó)心理學(xué)會(huì)《人格與社會(huì)心理學(xué)》雜志介紹，紐約哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)家們選擇412名11歲的兒童進(jìn)行了6次實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：那些被譽(yù)為聰明的孩子恰恰過(guò)于重視考試成績(jī)，將好的分?jǐn)?shù)看得比什么都重要，一遇挫折就灰心喪氣，不愿再努力選擇新的和富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而那些被夸獎(jiǎng)學(xué)習(xí)努力和刻苦的孩子，則富有持久的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)興趣，他們認(rèn)為智力及能力是通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高的，從而更愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

的確，孩子的聰明人人喜歡，但孩子的努力更值得讓我們夸獎(jiǎng)。努力做好每一件事，既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，也是一種生活態(tài)度。努力是成功的先導(dǎo)，能使人的意志磨煉的如鋼鐵一般。努力，一旦成為生活習(xí)慣，那么，在以后的生活中，任何困難和挫折都?jí)翰豢逅?/p>

更多地關(guān)注努力，而非聰明，就是我在這本書(shū)中得到的啟示，并在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用的收獲。

參考文獻(xiàn)：

張慧.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和激發(fā)策略.賞識(shí)你的學(xué)生，2005（2）.

編輯 溫雪蓮