淺議當(dāng)前高考形勢下影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理的因素

管儀彬

[摘要]在當(dāng)前高考政策的大環(huán)境下，學(xué)生對地理學(xué)科學(xué)習(xí)持無所謂態(tài)度，作業(yè)不能及時完成甚至是不做，課堂注意力也常常不集中等。教師的教育理念和觀念、情感及教育素養(yǎng)，家庭、學(xué)校和社會教育制度都會對學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生影響。

[關(guān)鍵詞]指揮棒高考政策地理學(xué)習(xí)心理

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040113

在新課程背景下，江蘇省從2009年起高中選修科目等級“門檻”由高校自己設(shè)，對兩門選修科目省里不作統(tǒng)一要求。學(xué)校、家庭為了提高學(xué)生本科上線率，減少甚至是忽視選修學(xué)科的學(xué)習(xí)，增加語數(shù)外學(xué)習(xí)時間和作業(yè)量，導(dǎo)致學(xué)生對地理學(xué)科學(xué)習(xí)持無所謂態(tài)度，作業(yè)不能及時完成甚至是不做，課堂注意力也常常不集中。

地理學(xué)習(xí)心理指學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的心理特征。長期以來，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，人們對地理學(xué)科存在一定的偏見，錯誤地認為地理學(xué)科是很低端的科目，是小學(xué)科、副科，可有可無，對今后個人發(fā)展沒什么幫助，仍然存在“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下也不怕”的思想，再加上目前高考對地理學(xué)科僅作等級要求，導(dǎo)致學(xué)生漠視地理學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏興趣和意志力。

一、學(xué)生自身的地理學(xué)習(xí)心理

1.學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理的心理欲望較低

學(xué)生進入高中后，仍然停留在初中階段對地理學(xué)科的認識上，因初中地理僅要求會考，不計入中考總分，很多學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校甚至不開設(shè)地理課，也沒有專職的地理教師，導(dǎo)致學(xué)生沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、也沒有意識主動地學(xué)習(xí)地理。學(xué)生自覺或不自覺地產(chǎn)生地理是一門副科的錯誤想法，認為地理學(xué)了沒用，從而在學(xué)習(xí)時間上分配太少，甚至大部分學(xué)生認為：“地理簡單，背背記記就行了，不具有挑戰(zhàn)性?！睕]有真正認識到地理學(xué)科也是一門科學(xué)，是需要不斷思考和探索的。時間一長，基礎(chǔ)知識、基本方法沒掌握，課堂上似懂非懂，知識聯(lián)系不到位，問題解答不夠準確，漸漸地也就失去學(xué)習(xí)的興趣，從而缺乏學(xué)習(xí)地理的動機和內(nèi)驅(qū)力。

2.急功近利，學(xué)習(xí)責(zé)任感不強，意志薄弱

因地理學(xué)科在學(xué)生心目中上述“根深蒂固”的形象，以至于很多學(xué)生對地理問題思考、討論不是很積極。但他們?yōu)榱藨?yīng)付考試，在地理書上常常會記下老師總結(jié)的答案和答題模式，缺乏對地理問題深入剖析的意識，僅僅停留在純知識點的學(xué)習(xí)上，而忽略了地理學(xué)科本質(zhì)特性，不能主動地把地理問題與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，缺乏鄉(xiāng)土意識、道德情感意識和環(huán)境意識，基礎(chǔ)知識薄弱，不愿意認真讀圖、審題，不能把圖中抽象的地理符號轉(zhuǎn)化成語言符號，專業(yè)術(shù)語表述不規(guī)范，知識遷移不到位，僅注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)的過程，關(guān)心的只是地理問題的結(jié)論而非對現(xiàn)實地理環(huán)境的影響、意義，以及對人類可持續(xù)發(fā)展的指導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)責(zé)任感不強，意志力薄弱。

二、教師對學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理的影響

1.教師的教育理念和觀念對學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理的影響

教師是學(xué)生思想的引領(lǐng)者。從古至今，很多名人學(xué)者都從師于大家，這說明教師的教育思想和知識儲量對學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。為師者必須要有淵博的知識才能吸引學(xué)生，對學(xué)生起到示范和指導(dǎo)作用，并且同時教師也要與時俱進，不斷接受新知識，時刻關(guān)注現(xiàn)代社會教育的變化和發(fā)展，才能實現(xiàn)教育理念的更新，跟得上時代發(fā)展的步伐。

而我們現(xiàn)在很多地理教師特別是工作時限較長的老教師，大都習(xí)慣了傳統(tǒng)的教育思想和理念，不愿主動學(xué)習(xí)，如參加一些教科研活動、集體備課、聽年輕老師的課等，不愿主動去接觸現(xiàn)代教學(xué)媒體，如電腦課件、視頻、實物投影、電子白板等，難以割舍傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念和思維方式，仍然堅持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，照本宣科，老師唱獨角戲，課堂缺乏活力，扼殺了學(xué)生的思考力和想象力，造成了教學(xué)知識面狹窄，課堂容量小。教師“教”的立場沒有轉(zhuǎn)變，形成“穿著新課程一雙鞋，走傳統(tǒng)教育教學(xué)老路”的現(xiàn)象。有的教師過多關(guān)注自己講授多少，忽略了學(xué)生真正會應(yīng)用多少，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點被磨滅，導(dǎo)致對地理學(xué)習(xí)失去興趣，課堂打不起精神，作業(yè)得過且過，對老師的要求也置若罔聞。學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動接受狀態(tài)，甚至出現(xiàn)對學(xué)科學(xué)習(xí)的逆反心理。

2.教師的情感對學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理的影響

一個富有感情的教師容易得到學(xué)生的愛戴?，F(xiàn)實中常常見到學(xué)生因為喜歡某個老師而喜歡上某門學(xué)科，這就是教師魅力的體現(xiàn)。感情豐富的教師懂得主動去了解學(xué)生的心理，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點并主動表揚，贏得學(xué)生的信賴，從而走進學(xué)生的內(nèi)心世界。

首先，教師對教學(xué)熱愛、學(xué)科情感及專業(yè)知識豐富對學(xué)生是一種潛移默化的影響，學(xué)生會感覺到跟著老師有學(xué)不完的知識，認為自己是幸福的，對老師非常信賴和崇拜，促使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和價值。

其次，教師要具備高度的責(zé)任感，要有強烈的為學(xué)生服務(wù)的欲望，一絲不茍地工作，不斷學(xué)習(xí)、深造，拓寬知識面，更新教學(xué)思想和理念，增加課堂戲劇性，旁征博引，談古論今，動之以情，曉之以理，學(xué)生就會喜歡、信任教師，就會熱愛地理學(xué)科，也會以飽滿的情緒主動探索知識的奧秘。

3.教師的教育素養(yǎng)對學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理的影響

教師的教育素養(yǎng)高低決定著教師的人格魅力，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。教學(xué)經(jīng)驗豐富、知識面廣、反應(yīng)靈敏、語言幽默、口頭表達能力強、性情溫和有親切感的教師常常受到學(xué)生的青睞，學(xué)生樂于主動接受這樣的教師所教學(xué)科的學(xué)習(xí)。

陶行知先生說過：“學(xué)高為師，身正為范?！边@是做教師的基本功。教師傳授給學(xué)生的不單是專業(yè)知識，還有許多課外的東西，以及做人處世的道理。我始終堅持一種觀點：學(xué)生到學(xué)校讀書，絕非就是為了今后的高考考上本科，甚至是完成家長心目中的大學(xué)夢想，也絕非是為了與其他孩子進行比較，來滿足所謂的虛榮心。學(xué)校僅僅為每位學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)、交往和成長的場所，教師也僅僅是學(xué)生成長過程中的引路者，因此教師的教育素養(yǎng)不能僅看老師的教學(xué)水平，更應(yīng)該看重其應(yīng)有的綜合素養(yǎng)，只有知識豐富、道德正派、師德高尚的教師才能教出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀生。地理學(xué)科因其學(xué)科特點，知識雜而廣，重視對學(xué)生思想道德及價值觀的培養(yǎng)，因此對教師教育素養(yǎng)的要求也很高。這就需要地理教師博覽群書，這對提高自身素養(yǎng)有很大幫助，也能對學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生積極影響。

三、家庭、學(xué)校和社會教育制度的影響

1.家庭對學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理的影響

父母的教育方式對孩子的學(xué)習(xí)意愿的影響是非常明顯的。父母常常根據(jù)自己的“經(jīng)驗”決定孩子的價值觀，甚至發(fā)展方向，從小就幫助孩子定下了發(fā)展的框架。比如，因地理相關(guān)專業(yè)在高校中可選擇的范圍相對較窄，將來的就業(yè)去向很多家長認為不夠理想，家長會干預(yù)孩子的選擇，而不是讓孩子按照自己的愛好意愿來選擇，在某種程度上就扼殺了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)校、社會教育制度對學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理的影響

在高考指揮棒的作用下，學(xué)校在課時安排、作業(yè)量上也做了些調(diào)整，減少選修科目課時，控制選修科目作業(yè)在課堂上完成，加大語數(shù)外課時和作業(yè)訓(xùn)練量，這樣就弱化了選修科目在學(xué)生心目中的地位，導(dǎo)致正常的教學(xué)內(nèi)容不能夠完成，學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固不到位，基礎(chǔ)知識薄弱。長此以往，學(xué)生形成不了清晰的地理知識結(jié)構(gòu)，分析、解決地理問題的能力下降，想提高學(xué)校地理教學(xué)質(zhì)量舉步維艱。

總之，在當(dāng)前高考政策下，中學(xué)地理教師既要重視現(xiàn)代教育理論，提高個人地理教育素養(yǎng)，努力調(diào)控好學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，又要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理，增強學(xué)生的生存能力，凸顯地理知識與人類生存之間的緊密關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動機，糾正學(xué)生不良學(xué)習(xí)心理，從而使學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

（責(zé)任編輯周侯辰）