楊冰冰

楊振寧教授曾這樣評(píng)價(jià)中國(guó)留學(xué)生：雖然學(xué)習(xí)成績(jī)非常出色，但是膽子小，老師沒(méi)講過(guò)的不敢想，老師沒(méi)做過(guò)的不敢做。一位留德學(xué)者也曾說(shuō)：“如果教師提出一個(gè)問(wèn)題，10個(gè)中國(guó)學(xué)生的答案往往差不多。而外國(guó)學(xué)生中，10個(gè)人也許能講出20種答案，盡管有些想法非常離奇?！蔽覀兊拇髮W(xué)生是這樣，那么小學(xué)生呢？

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)很多學(xué)生正襟危坐，教師啟而不發(fā)的科學(xué)課，前不久，參加了在某所小學(xué)舉行的科學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩，課堂中學(xué)生的精彩表現(xiàn)觸動(dòng)了我。他們?cè)趯?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中有創(chuàng)意，實(shí)驗(yàn)探究中有想法，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后有問(wèn)題。不禁讓我感慨：我們就需要這樣的學(xué)生，需要這樣的科學(xué)課！那么，在科學(xué)課上，如何能讓學(xué)生真正做到敢想、敢說(shuō)、敢做呢？

一、敢想

愛(ài)兇斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，兇為解決問(wèn)題也許僅僅是學(xué)習(xí)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，提出的新問(wèn)題、新的可能性、從新的角度去看待舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力?！眲?chuàng)新源于問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就不可能有創(chuàng)新，問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉。

在第一次執(zhí)教《我從哪里來(lái)》一課時(shí)，上課伊始，本著從問(wèn)題人手的原則，我是這樣提問(wèn)的：“關(guān)于‘我從哪里來(lái)，同學(xué)們都有哪些想知道的問(wèn)題？”本以為學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣，結(jié)果卻令我大失所望，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能提出問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題，就說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有去思考，本是一個(gè)令青春期孩子十分感興趣的問(wèn)題，為什么竟然沒(méi)有一個(gè)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題有疑惑？針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了如下改進(jìn)。

（播放一些可愛(ài)的小動(dòng)物的圖片）

師：這些小動(dòng)物可愛(ài)嗎？

生：可愛(ài)！

師：你知道它們是從哪里來(lái)的嗎？

生：它們的媽媽生出來(lái)的。

師：那你是從哪里來(lái)的？

生：是我的媽媽生出來(lái)的。

師：課前，每位同學(xué)都和父母針對(duì)“我從哪里來(lái)”這個(gè)問(wèn)題有過(guò)交流，通過(guò)交流，你們都知道了些什么？

生：我知道媽媽?xiě)盐业臅r(shí)候很辛苦。

生：從和媽媽的交談中我知道了我出生時(shí)的體重是6斤3兩，身長(zhǎng)是49厘米。

生：媽媽說(shuō)我是她的驕傲，我是最好的、最棒的。

師：是的，在媽媽的眼里，我們都是最棒的。

師：關(guān)于“我從哪里來(lái)”，你們還想知道什么？

生：每個(gè)孩子出生的時(shí)候，都與母體連著臍帶，臍帶是什么東西？

生：我想知道我是怎么形成的。

生：為什么結(jié)婚才能生孩子？

師：你也想知道你是怎么形成的，對(duì)吧？

生：媽媽是怎樣生我們的？

生：為什么有的媽媽生了一個(gè)孩子，而有的媽媽一次卻生了兩個(gè)？

師：我們把媽媽一次生兩個(gè)孩子的情況叫什么？

生：雙胞胎。

師：你想知道雙胞胎是怎么回事，對(duì)嗎？

生：媽媽生我時(shí)是什么樣子的？

生：我在媽媽肚子里是什么樣子的？

生：我想知道媽媽有多辛苦。

生：為什么有人辛辛苦苦懷胎十月，生下來(lái)的卻是畸形兒？

生：為什么孩子生下來(lái)就會(huì)哭？

生：孩子一生下來(lái)，能不能看到這個(gè)世界？

學(xué)生們的問(wèn)題反映出的是他們的疑惑、想法，他們會(huì)想了，敢想了。之所以有這樣的轉(zhuǎn)變，完全是教師在課堂中的鋪墊創(chuàng)設(shè)得好。首先，課前準(zhǔn)備布置得好。這節(jié)課的課前準(zhǔn)備，僅僅是親子交流，交流的主題正是圍繞孩子出生的問(wèn)題。也許這樣的交流在學(xué)生與家長(zhǎng)之間經(jīng)常會(huì)有，但是平日的交流家長(zhǎng)往往會(huì)以敷衍為主，而當(dāng)它作為一次課前準(zhǔn)備，讓老師鄭重地布置成為作業(yè)的時(shí)候，孩子也會(huì)對(duì)這次談話重視起來(lái)?？赡墚?dāng)家長(zhǎng)冉次敷衍的時(shí)候，孩子會(huì)嚴(yán)肅地說(shuō)：“這是老師布置的作業(yè)，請(qǐng)您好好解答?！碑?dāng)親子之間的談話正式起來(lái)的時(shí)候，孩子對(duì)這個(gè)問(wèn)題的想法也會(huì)越來(lái)越多。其次，課堂導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)得好。老師首先展現(xiàn)了各種可愛(ài)的剛生下不久的小動(dòng)物圖片，活靈活現(xiàn)的圖片牢牢吸引了學(xué)生的視線，喚醒了學(xué)生心中塵封已久的記憶，馬上激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也很巧妙地引入到今天的教學(xué)中來(lái)。而第一次教學(xué)，一上課，老師一股腦地問(wèn)“你想知道什么？”學(xué)生的注意力還沒(méi)有集中，情緒還沒(méi)有從課外的歡娛中回到課堂，頭腦中當(dāng)然不會(huì)產(chǎn)生什么有價(jià)值的想法。

二、敢說(shuō)

片段一：《太陽(yáng)家族》

師：今天我們要研究太陽(yáng)，你覺(jué)得這節(jié)課應(yīng)該怎樣研究？

生：把太陽(yáng)切開(kāi)來(lái)研究！（眾生笑）

師：你快坐下吧！瞎說(shuō)什么！

這是我聽(tīng)過(guò)的一節(jié)《太陽(yáng)家族》的公開(kāi)課。那個(gè)想把太陽(yáng)切開(kāi)來(lái)研究的小男孩讓我喜出望外，但是老師的評(píng)價(jià)如一盆冷水把我聽(tīng)課的熱情澆滅了。孩子的想法多么可愛(ài)多么大膽，這是一個(gè)多么聰明的孩子?。】墒抢蠋煂?duì)他的態(tài)度是厭惡的，打擊了學(xué)生的積極性，這樣的評(píng)價(jià)不僅會(huì)讓這個(gè)男孩感受到挫敗，也會(huì)遭受同班同學(xué)的恥笑。在接下來(lái)的時(shí)間，這個(gè)男孩始終是悶悶的，再也沒(méi)有舉一次手，發(fā)一次言。

片段二：《我從哪里來(lái)》

師：關(guān)于“我從哪里來(lái)”的問(wèn)題，這節(jié)課你想通過(guò)哪些途徑來(lái)解決呢？

生：做實(shí)驗(yàn)！

師（平靜地）：平日的科學(xué)課我們最常用的方法是做實(shí)驗(yàn)，這也是科學(xué)家最常用的方法，而今天這節(jié)課最適合用的是查資料。今天老師給每個(gè)同學(xué)都準(zhǔn)備了資料卡，同學(xué)們可以通過(guò)閱讀、討論的方式來(lái)解決這些問(wèn)題。

否定輕描淡寫(xiě)地一帶而過(guò)，甚至不易察覺(jué)，孩子不會(huì)兇自己回答得不對(duì)而自責(zé)，情緒不會(huì)受到影響，接下來(lái)的課堂仍舊會(huì)收放自如。兩種課堂的對(duì)比告訴我們，要想讓學(xué)生在課堂中敢說(shuō)，師生關(guān)系必須和諧，教師的評(píng)價(jià)絕不可以帶有打擊性，即使否定，語(yǔ)氣也必須婉轉(zhuǎn)，避免學(xué)生受到傷害。只有在一個(gè)寬松民主的環(huán)境里，學(xué)生們才會(huì)有什么說(shuō)什么，不會(huì)擔(dān)心白己說(shuō)錯(cuò)了受到老師的諷刺挖苦，也只有這樣，我們的課堂才會(huì)出彩。

片段三：《白天和黑夜》

（一個(gè)小組演示晝夜交替現(xiàn)象是由地球公轉(zhuǎn)形成的）

師：通過(guò)驗(yàn)證，我們發(fā)現(xiàn)了什么？

生齊：晝夜交替現(xiàn)象不是由地球公轉(zhuǎn)形成的。

在講臺(tái)上演示的小組成員表情尷尬。

師：是啊，這個(gè)小組的猜想是錯(cuò)誤的。不過(guò)，我們應(yīng)該感謝這個(gè)小組，他們的驗(yàn)證讓我們排除了一種可能性。其實(shí)科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，就是在不斷排除錯(cuò)誤的過(guò)程中進(jìn)行的。

看，教師一句簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)立馬掃除了這個(gè)小組的尷尬與不快，每個(gè)學(xué)生臉上的陰霾馬上被一掃而光，取而代之的是一種成就感和白豪感。有了老師這樣的評(píng)價(jià)，我們相信他們今后還會(huì)更大膽去猜，去想，去說(shuō)，不容懷疑，這樣的課堂，也會(huì)兇學(xué)生敢說(shuō)而更加精彩！

三、敢做

在《通電的線圈（二）》一課的小組實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，在我巡回指導(dǎo)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)一個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)器材十分特別。他們不像其他小組，必須用手扶著導(dǎo)線與電池正負(fù)極的連接點(diǎn)，他們小組電磁鐵兩端的導(dǎo)線，分別用兩個(gè)大約直徑為五毫米的圓形磁鐵牢牢吸住，然而又分別吸在了電池的兩極。在沒(méi)有電池盒的情況下，別的小組因燙手而用紙或別的物品隔著手連接導(dǎo)線和電池的時(shí)候，唯有這個(gè)小組自得其樂(lè)，輕松地避免了燙手的麻煩。這不得不讓我欽佩。我把想出這個(gè)辦法的學(xué)生叫做五一班的“首席發(fā)明家”，借此鼓勵(lì)其他學(xué)生在科學(xué)課上敢于動(dòng)手。

回想這節(jié)課，學(xué)生之所以“敢做”，源于教師的放手。《通電的線圈（二）》是關(guān)于電磁鐵的第二課時(shí)，本應(yīng)是兩節(jié)課就完成的任務(wù)，我們已經(jīng)用了三課時(shí)。在這節(jié)課中，我放慢了教學(xué)進(jìn)度，不急于總結(jié)，不急于演示，把時(shí)間完全交給學(xué)生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)去尋找電磁鐵的秘密。在第一節(jié)下課的時(shí)候，得出結(jié)果的小組寥寥無(wú)幾，但是他們?nèi)耘f興趣盎然，于是我就冉給他們一節(jié)課來(lái)研究，他們?nèi)耘f情緒高漲。在這個(gè)過(guò)程中，有不少小組提出了導(dǎo)線與電池連接的地方燙手這個(gè)問(wèn)題，由于學(xué)校統(tǒng)一配置的學(xué)具袋一直遲遲未到，所以對(duì)這一問(wèn)題我也束手無(wú)策。沒(méi)想到正是教師的束手無(wú)策，才使得學(xué)生在“迫不得已”的情況下，想出了金點(diǎn)子！所以，在第三課時(shí)中，一個(gè)閃亮的發(fā)明出現(xiàn)了！

其實(shí)在很多科學(xué)公開(kāi)課上，我們總會(huì)看到學(xué)生按部就班、謹(jǐn)慎小心地去按照老師的提示，對(duì)照著老師下發(fā)的實(shí)驗(yàn)記錄去做實(shí)驗(yàn)，一堂課的實(shí)驗(yàn)日標(biāo)達(dá)成了，但是這樣的課我們很難看到學(xué)生的異想天開(kāi)之舉，一切結(jié)果似乎都在老師的掌控之下。究其原因，我們對(duì)學(xué)生控制得太死，要求得太嚴(yán)。本該讓學(xué)生自己去試的地方，教師卻舍不得放手，一定要扶著學(xué)生走，生怕學(xué)生走錯(cuò)了路，走彎了路，生怕浪費(fèi)了時(shí)間，達(dá)不成教學(xué)日標(biāo)。這樣的條條框框，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展，他們只想老師所想，說(shuō)老師所說(shuō)，做老師所做，他們自己的想法，都漸漸地在這種迎合中消失殆盡。所以，我們也不難理解這樣的怪現(xiàn)象：兒童在上學(xué)前敢想、敢問(wèn)，提出很多問(wèn)題，上學(xué)后提的問(wèn)題就越來(lái)越少，甚至不問(wèn)或不敢問(wèn)了。我們的學(xué)生正是在這種條條框框的應(yīng)試教育的訓(xùn)練中，棱角被磨平，求知欲被抑制，想象力萎縮，好奇心銳減……所以我們的科學(xué)課堂應(yīng)該鼓勵(lì)個(gè)性，倡導(dǎo)質(zhì)疑，寬容失敗，鼓勵(lì)創(chuàng)新，保護(hù)發(fā)明，也只有在這樣的教育環(huán)境下，學(xué)生才能敢說(shuō)、敢想、敢做。