吳蓓

我們這里討論的“段落”，主要指課文中的“自然段”。它在形式上有明顯的外在標(biāo)志（通常是首行縮進(jìn)兩格），一看便知，無(wú)須辨析，所以習(xí)慣上又稱“自然段”。

一、 讀好段的規(guī)范要求

1. 讀懂內(nèi)容

對(duì)一段話的內(nèi)容準(zhǔn)確理解，是朗讀好一段話的基礎(chǔ)，同時(shí)，讀的過(guò)程也是有效理解內(nèi)容的過(guò)程。如——

懷素寫字非常認(rèn)真。他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。這樣，懷素的字進(jìn)步很快。（蘇教版一上《懷素寫字》）

讀這段文字首先要理解內(nèi)容。懷素寫字非常認(rèn)真，具體表現(xiàn)在懷素練字的過(guò)程中?！八取佟薄襟E清晰；“看清形狀”“記住筆順”“一筆一畫照著寫”——態(tài)度認(rèn)真，方法科學(xué)；“進(jìn)步很快”——效果顯著。將“先”“形狀”“筆順”“再”“照著”等詞語(yǔ)重讀，就把這段話的內(nèi)容理解了。

2. 讀清層次

一個(gè)段的篇幅有長(zhǎng)有短，特別是稍長(zhǎng)一點(diǎn)的段落，作者寫作時(shí)都有他的思路，有他的層次。理清了段的思路，朗讀時(shí)通過(guò)適當(dāng)?shù)耐ｎD、重音等處理就能讀出段的層次。從小學(xué)課本來(lái)看，段的形式多種多樣，下面舉幾個(gè)最為常見(jiàn)的：

第一，“總分”。具體地說(shuō)包括“總—分”，“總—分—總”，“分—總”等幾種模式，如——

南沙是祖國(guó)巨大的藍(lán)色寶庫(kù)?！龘碛须y以計(jì)數(shù)的珍貴的海洋生物，┃蘊(yùn)藏著極為豐富的礦產(chǎn)資源，┃貯存了用之不竭的海洋動(dòng)力?！瑑H曾母暗沙，就以豐富的石油儲(chǔ)量而享有“第二波斯灣”的美譽(yù)。（蘇教版三下《美麗的南沙群島》）

這段話用了總分結(jié)構(gòu)的寫法，圍繞“南沙是祖國(guó)巨大的藍(lán)色寶庫(kù)。”這句總起的話，分別從海洋生物、礦產(chǎn)資源、海洋動(dòng)力三方面具體描寫了南沙物產(chǎn)豐富。為了清晰地體現(xiàn)這種思路，朗讀時(shí)就要：一、在第一句之后作較長(zhǎng)的停頓。將“藍(lán)色寶庫(kù)”重讀，突出該句的總領(lǐng)作用，引起下文。二、在幾個(gè)層次之間作不同的停頓（“‖”和“┃”），分別將“難以計(jì)數(shù)”“極為豐富”“用之不竭”等詞語(yǔ)重讀。這樣學(xué)生一邊讀，一邊思考，好像就一層一層揭開(kāi)了南沙的神秘面紗，由表及里地了解南沙的物產(chǎn)豐富。

第二，“并列”。主要特點(diǎn)是：句與句之間緊密聯(lián)系，并列相連。如——

廣場(chǎng)北端是天安門。天安門紅墻黃瓦，雕梁畫棟，顯得雄偉壯麗?！彀查T前是金水河，河上橫跨著五座漢白玉石橋，這就是金水橋?！鹚畼騼膳杂幸粚?duì)漢白玉華表，上面雕刻著蟠龍花紋，在藍(lán)天白云的映襯下，顯得格外挺拔。（蘇教版四上《天安門廣場(chǎng)》）

這段話按照方位的順序，介紹了天安門、金水河、漢白玉華表，并進(jìn)行了描寫。為了清晰地體現(xiàn)這種思路，朗讀時(shí)，在方位轉(zhuǎn)換之后作較長(zhǎng)的停頓。（“‖”）將描寫景物的詞語(yǔ)重讀，突出景物特點(diǎn)。邊讀邊勾勒畫面，朗讀語(yǔ)氣平緩，中等語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)飽滿。

第三，“遞進(jìn)”。主要特點(diǎn)是：句與句之間有很強(qiáng)的邏輯關(guān)系，層層遞進(jìn)。如——

面對(duì)這部可以流傳千古的鴻篇巨制，談遷心中的喜悅可想而知?！墒?，就在書(shū)稿即將付印前發(fā)生了一件意想不到的事情。一天夜里，小偷溜進(jìn)他家，見(jiàn)家徒四壁，無(wú)物可偷，以為鎖在竹箱里的《國(guó)榷》原稿是值錢的財(cái)物，就把整個(gè)竹箱偷走了。┃從此，這部珍貴的書(shū)稿就下落不明。20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這對(duì)任何人來(lái)說(shuō)都是致命的打擊，更何況此時(shí)的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了。┃他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌?！芏嗳艘詾樗僖舱静黄饋?lái)了，但厄運(yùn)并沒(méi)有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來(lái)，又回到了書(shū)桌旁，下決心從頭撰寫這部史書(shū)。（蘇教版五上《厄運(yùn)打不垮的信念》）

這段文字猶如一部微電影，層層遞進(jìn)，峰回路轉(zhuǎn)，讀來(lái)猶如坐上過(guò)山車，隨著文字，在主人公的厄運(yùn)中跌宕起伏。通過(guò)朗讀可以了解談遷的遭遇并體會(huì)人物的心情。在每一次出現(xiàn)轉(zhuǎn)折時(shí)，重讀“可是”“從此”“但”。語(yǔ)速隨著文字的內(nèi)容在快慢上前后有所對(duì)比讀，語(yǔ)調(diào)的重音放在段落的后面，讀出層層遞進(jìn)感，讀出談遷被厄運(yùn)打不垮的信念。

3. 讀出特點(diǎn)

從寫作方法、技巧角度說(shuō)，一個(gè)段落有它語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)。學(xué)生朗讀段的過(guò)程，也是領(lǐng)悟表達(dá)方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程。這里的思考，不僅僅理解文字的內(nèi)容，還包括學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)的方法和技巧。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一，是要讓學(xué)生逐步掌握一些表達(dá)的方法和技巧的，從而為寫作打下基礎(chǔ)。如——

一年一度的重陽(yáng)節(jié)又到了。┃一大早，大街上便熱鬧起來(lái)。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩?！蹙S看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。（蘇教版三上《每逢佳節(jié)倍思親》）

這段文字寫王維思念家鄉(xiāng)，是通過(guò)寫別人的熱鬧來(lái)襯托王維內(nèi)心的孤獨(dú)。在朗讀的時(shí)候，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速要有變化。在句與句之間做不同的停頓，（“‖”和“┃”），分別將“熱鬧”“扶老攜幼”“興高采烈”“更加”等詞語(yǔ)重讀。二三兩句寫熱鬧團(tuán)圓的情景，可讀得輕快些，第四句寫王維思鄉(xiāng)，語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)可以輕慢些，學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)、感受異鄉(xiāng)異客的思鄉(xiāng)情。這樣的映襯描寫學(xué)生就可以運(yùn)用到自己的寫作段落中去。

二、 讀好段的練習(xí)

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)段的特點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)行段的朗讀訓(xùn)練。

1. “看到”。以描寫景物為主的段，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，從語(yǔ)言文字中想象“看到”描寫的景物，從“目擊白紙”到“目擊其物”，讓朗讀為其搭建橋梁。如——

早春，寒氣還沒(méi)有退盡，滿山的梅花就開(kāi)放了。盛開(kāi)的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云。那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。（蘇教版一下《春到梅花山》）

這段文字描寫了春天的梅花。讓學(xué)生朗讀，抓住關(guān)鍵詞“晶瑩透亮”“淡淡的清香”，看看梅花的樣子，讀讀作者打比方的句子，重讀“挨著”“片片彩云”想象滿山的梅花盛開(kāi)的美麗景象。

2. “聽(tīng)到”。描寫聲音為主的段，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)“聽(tīng)到”。如——

當(dāng)海面上波濤洶涌的時(shí)候，海底依然是寧?kù)o的。那么，海底是否一點(diǎn)兒聲音沒(méi)有呢？也不是。海底動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)，只是我們聽(tīng)不到而已。如果你用上特制的水中聽(tīng)音器，就能聽(tīng)到各種各樣的聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥(niǎo)一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的像人在打呼?！鼈兂詵|西的時(shí)候發(fā)出一種聲音，行進(jìn)的時(shí)候發(fā)出另一種聲音，遇到危險(xiǎn)的時(shí)候還會(huì)發(fā)出警報(bào)。（蘇教版三下《海底世界》）

“波濤洶涌”描寫水的聲勢(shì)，朗讀起來(lái)通過(guò)想象，讀出洶涌澎湃的氣勢(shì)。邊讀邊聽(tīng)，“竊竊私語(yǔ)”海底動(dòng)物在小聲地說(shuō)著悄悄話，“嗡嗡”“啾啾”“汪汪”“打呼嚕”“警報(bào)”。朗讀時(shí)的“聽(tīng)到”，是聲音的變化，字里行間表現(xiàn)的復(fù)合音響。

3. “嘗到”。顧名思義，就是通過(guò)朗讀段落中描寫味道的文字，好像嘗到滋味一樣。如——

這時(shí)，你摘下一個(gè)石榴，剝開(kāi)外皮，只見(jiàn)瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時(shí)感到清爽無(wú)比。（蘇教版三上《石榴》）

石榴在作者的筆下，“紅白相間”“晶瑩透亮”果態(tài)逼真，“酸溜溜”“甜津津”果味十足。讀這一段文字，各種感官受到文字的啟迪，語(yǔ)音的刺激，互相補(bǔ)充，互相豐富，融為一體，朗讀者就經(jīng)歷了一個(gè)垂涎欲滴“嘗”的過(guò)程。

4. “說(shuō)到”。段落中主要描寫了人物的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)“說(shuō)到”。如——

小鷹飛到了大樹(shù)的上面，它高興地喊起來(lái)：“我已經(jīng)會(huì)飛啦！”

……

小鷹飛到了大山的上空，它又高興地喊起來(lái)：“我真的會(huì)飛啦！”

……

小鷹只好鼓起勁，跟著老鷹拼命向上飛。飛呀，飛呀，大樹(shù)看不見(jiàn)了，大山也變得矮小了。小鷹急促地喘著氣，對(duì)老鷹說(shuō)：“現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧？”（蘇教版二上《小鷹學(xué)飛》）

讀這幾個(gè)自然段，主要是讀好對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生注意提示語(yǔ)和對(duì)話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，從中體會(huì)小鷹的經(jīng)歷和心理活動(dòng)?！案吲d”“又高興”“急促地喘著氣”情感在加強(qiáng)，朗讀時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生欲揚(yáng)先抑的朗讀技巧。最后一個(gè)自然段比較特殊，有兩處省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生想象情景：“小鷹只好鼓起勁，跟著老鷹拼命向上飛?！憋w了很久，飛得很高，飛得很累，但是依然強(qiáng)烈地盼望著飛得更高?？梢宰寣W(xué)生像說(shuō)話一樣，想象自己就是小鷹，用說(shuō)的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)。也可以表演讀，分角色讀，注意語(yǔ)調(diào)自然，讀出趣味。

5. “觸到”。所謂“觸”，是指因某種刺激而引起感情變化。（《現(xiàn)代漢語(yǔ)辭典》）段落中描寫行為活動(dòng)的內(nèi)容，就讓學(xué)生讀讀，做做，想想。如——

“不，你不知道的，還是讓我切給你看吧?！闭f(shuō)著他把蘋果一切兩半。我們通常的切法是從頂部切到底部，而他呢，卻是攔腰切下去。然后，他把切好的蘋果舉到我面前：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”（蘇教版四下《蘋果里的五角星》）

這段話描寫切蘋果的場(chǎng)景。全段寫了兩種切法。朗讀時(shí)，首先抓住關(guān)鍵詞“從頂部切到底部”“攔腰切下去”讀清楚兩種切法，邊讀邊想，然后在老師的幫助下，動(dòng)手切一切蘋果，再讀一讀課文，對(duì)比自己做過(guò)的和自己從課文中讀到的內(nèi)容，學(xué)生享受著探究、發(fā)現(xiàn)的驚喜，重讀“五角星”，讀好嘆詞“看哪”“呢”，與課文中的“我”產(chǎn)生情感共鳴。

6. “想到”。一段話中，重點(diǎn)寫到了人物的心理活動(dòng)，朗讀時(shí)就要“想到”。如——

太陽(yáng)出來(lái)了，路邊的小草更顯得生機(jī)勃勃。孟郊撫摸著身上的衣服，注視著那又細(xì)又密的針腳，心里想，母親的慈愛(ài)，不就像這春天里太陽(yáng)的光輝嗎？沐浴著陽(yáng)光的小草，無(wú)論怎樣都報(bào)答不了太陽(yáng)的恩情?。。ㄌK教版二下《母親的恩情》）

這一段，寫孟郊“睹物思人”，兩句細(xì)膩的心理活動(dòng)描寫讀來(lái)讓人動(dòng)容：一句是反問(wèn)句，一句是感嘆句。讀的時(shí)候要通過(guò)讀好反問(wèn)句中的“嗎”和感嘆句中的“啊”，表達(dá)出句式的特點(diǎn)。兩句聯(lián)系起來(lái)讀讀想想，理解作者把母親的慈愛(ài)比喻成溫暖的陽(yáng)光，情景交融。

于永正老師說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的所謂‘亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上?！睆膶W(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合課文特點(diǎn)，挑選一、兩個(gè)有特點(diǎn)的段落進(jìn)行朗讀的重點(diǎn)指導(dǎo)，也就有了“亮點(diǎn)”！

（作者單位：南京市中央路小學(xué)）