給孩子插上想象的翅膀

于少君

河北省辛集市馬莊鄉(xiāng)趙古營完小

給孩子插上想象的翅膀

于少君

河北省辛集市馬莊鄉(xiāng)趙古營完小

愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識的源泉。”這句話精辟地指出了知識和想象力的關(guān)系，知識借助想象力而發(fā)展，想象力是知識進(jìn)化的先導(dǎo)，由此可見想象對知識的重要性。想像是形成思維的中心環(huán)節(jié)，想像滲入到思維，才能有完整的創(chuàng)新思維，因此想像力的發(fā)展有利于創(chuàng)新思維的形成。想像是一個人智力活動的翅膀，是一個再創(chuàng)造的過程，有了想像就能在腦海中再現(xiàn)各種事物的形象，就能在記憶表象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出種種栩栩如生的新形象。想像力豐富的學(xué)生，會浮想聯(lián)翩，思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，因此教師應(yīng)不失時機(jī)地創(chuàng)造出想像空白，給孩子們插上想像的翅膀，在創(chuàng)新天地中翱翔。

一、激發(fā)情感誘發(fā)學(xué)生的想像

在教學(xué)的過程中，可以根據(jù)教材特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景，營造適宜的氛圍，突出教材的動態(tài)性，撥動學(xué)生的心弦，從而引起學(xué)生心靈的震憾和情感的共鳴，讓學(xué)生觸景生情，由情創(chuàng)意，可以有力地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如教學(xué)《雪孩子》時，可以通過動畫課件展開，音樂烘托，語言渲染，創(chuàng)設(shè)一種富有動感的形象情景，使學(xué)生們被雪孩子那種舍己救人的精神所深深打動。課文結(jié)尾是這樣的：雪孩子哪里去了呢？他飛到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。文章言雖盡而意未盡，給讀者留下無窮的想象空間。教師可借機(jī)發(fā)問：雪孩子是這樣的心地善良，有誰不想和他在一起呢？可是他走了，他還會回來嗎？假如有一天雪孩子回來了，小白兔會說什么呢？這樣一步一步深入挖掘?qū)W生們的思維，從而使學(xué)生再次產(chǎn)生情感沖動，迸發(fā)豐富的想像。可見，情感就像托起想像力翅膀的風(fēng)。離開情感的體驗(yàn)，想像力的翅膀就飛不起來，想像力就成了無源之水，無本之木。

二、揣摩插圖拓展學(xué)生的想像

課文的插圖是化理念表達(dá)為形象展示，強(qiáng)化了文字的形象化特征，內(nèi)涵豐富深遂，最容易引人想象。它是幫助學(xué)生進(jìn)行形象思維的階梯，也是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想像的直接憑借，由此引發(fā)的想象更清晰、更生動、更能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。在教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生在觀察、揣摩插圖的基礎(chǔ)上，充分利用圖畫這一形象思維的載體，發(fā)掘圖畫的深層內(nèi)涵進(jìn)行合理補(bǔ)充、連接、組合進(jìn)行再創(chuàng)作。如：課文《豐碑》中有一幅軍需處長被凍僵了的插圖：在蒼茫的云中山中，寒風(fēng)凜冽，大雪紛飛，積雪如被，軍需處長頭戴軍帽，肩扛長槍，僵硬地倚坐在一棵大樹之下，他神態(tài)安詳，右手微微前伸，似與人打招呼；他的面前，將軍正行著莊嚴(yán)的軍禮，而將軍的身后是一支長長的隊(duì)伍在緩緩行進(jìn)。畫面情景十分感人。我在執(zhí)教時引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，聯(lián)系課文內(nèi)容，去想象軍需處長犧牲之前都想到些什么，將軍見到軍需處長這樣犧牲了，心里會默默地說些什么。如果讓你為這座‘豐碑’刻上一段碑文，你會寫些什么？學(xué)生紛紛回答，有的說：“我會寫上‘軍需處長永垂不朽’！”有的說：“毫不利己，專門利人！”有的說：“您把死留給自己，把溫暖送給別人！”有的說：“與日月同光，與雪山共存！”孩子們說得多好??！在教師的啟發(fā)下，他們展開了想象，進(jìn)行了創(chuàng)造性思維。這樣學(xué)生利用插圖，插上想象的翅膀盡情地馳騁，創(chuàng)新的欲望得到極大的滿足，創(chuàng)新思維得到了很好的鍛煉。

三、補(bǔ)充空白發(fā)散學(xué)生的想像

“空白”指的是作品沒有直接表達(dá)出來但又通過某種方式有所暗示的內(nèi)容，也就是作品給讀者留下想像和再創(chuàng)造的空白。在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)乩眠@些“空白”，留給學(xué)生自由想象的時間和空間，拓展學(xué)生的想像，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，不能以教師的分析來代替學(xué)生的感悟。課堂上教師的有意留白，給學(xué)生插上了想象的翅膀，給學(xué)生感悟理解和內(nèi)化的時間和無限的空間，會收到意想不到的效果。如教學(xué)《荷花》一課，根據(jù)第四自然段的最后兩句：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”多么優(yōu)美的句子，多么神秘的省略號，怎能不讓讀者產(chǎn)生“千言萬語盡在不言中”的感覺？教師何不引導(dǎo)學(xué)生展開想像，把靜止的省略號變成栩栩如生的畫面和故事情節(jié)？你不妨讓學(xué)生將自己想象成一朵荷花，去聽聽蜻蜓和小魚會對自己說些什么。在這一教學(xué)片段中，我由靜到動激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生們紛紛發(fā)言。有的說，我仿佛變成了美麗的荷花仙子，穿著雪白的裙衫和姐妹們一起翩翩起舞；有的說，我變成了荷花，在舞臺中央跳舞，蜻蜓，小魚，還有青蛙，是我的粉絲，都來給我捧場哦……學(xué)生們暢所欲言，各抒己見。課堂氛圍溫馨而和諧，充分張揚(yáng)了學(xué)生的想象力，最大程度地發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

四、奇思異想放飛學(xué)生的想像

教育家烏中斯基說：“強(qiáng)烈活躍的想像是偉大智慧不可缺少的屬性?！睆慕虒W(xué)實(shí)踐中，我們看到奇思異想是一顆“創(chuàng)新”的種子，它埋在每一個孩子的心中，但這顆珍貴而嬌弱的種子只有在教師的精心呵護(hù)和培育下生根發(fā)芽，長大成材，任何一個疏忽都可能使它腐爛在泥土之中。因此，在語文教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生擺脫傳統(tǒng)觀念和思維定勢的束縛，勇于異想天開，并引導(dǎo)他們敢于想他人未想，做他人未做，在奇思異想中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

一個優(yōu)秀的語文教師在語文課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生放飛自己想象的翅膀，主動積極的思維，加深對文字的理解和體驗(yàn)，從而使學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。作為課堂的組織者和引導(dǎo)者的我們有責(zé)任引領(lǐng)學(xué)生主動去探索知識的奧秘，獲得創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。在教學(xué)過程中，開拓想像之路的形式、方法是多種多樣的，也是靈活多變的。我們要努力創(chuàng)造課堂精彩，不失時機(jī)地給孩子們插上想像的翅膀，讓他們在想象的天空中自由翱翔。