王　朔

河南省西華縣教師進修學(xué)校

思想政治課自主學(xué)習中教師引導(dǎo)存在的問題與對策

王朔

河南省西華縣教師進修學(xué)校

自主學(xué)習方式強調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習，但不是否定教師的地位，也不是弱化教師的作用，反而對教師的要求提高了，需要教師對學(xué)生的自主學(xué)習進行有效地引導(dǎo)。思想政治課程標準中也對學(xué)生的自主學(xué)習提出了要求，學(xué)生在思想政治課的自主學(xué)習中仍然離不開教師的引導(dǎo)。所以，對思想政治課自主學(xué)習中教師引導(dǎo)的研究，具有極其重要的價值。

思想政治課；自主學(xué)習；教師引導(dǎo)

一、自主學(xué)習與教師引導(dǎo)的含義

本文所指的自主學(xué)習，是在學(xué)校的這個大背景下進行的學(xué)習，學(xué)校仍然是學(xué)生學(xué)習的主要場地，教師在學(xué)生的學(xué)習過程中仍然具有重要作用，課程目標仍然是學(xué)生學(xué)習的總的內(nèi)容目標。而在學(xué)生的自主學(xué)習過程中，教師要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，培養(yǎng)、提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，使學(xué)生在未來的人生道路上具備自主學(xué)習的能力。具體來書說，自主學(xué)習是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習目標、學(xué)習過程和學(xué)習結(jié)果等各方面都能夠自覺地進行自我規(guī)劃、自我管理和自我評價的學(xué)習方式。

引，是指引，引而不發(fā)；導(dǎo)，是向?qū)?，帶領(lǐng)。引導(dǎo)，就是帶領(lǐng)、指引著人向某個目標行動。教師引導(dǎo)，就是教師指引、帶領(lǐng)著學(xué)生向某一特定目標行動，教師不是直接告知、安排學(xué)生的學(xué)習，而是在學(xué)生的學(xué)習過程中充當一個向?qū)У慕巧谟趯W(xué)生學(xué)習動機的激發(fā)、學(xué)習方法的指導(dǎo)和學(xué)習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。思想政治課自主學(xué)習中教師引導(dǎo)，是指在學(xué)生自主學(xué)習過程中，思想政治課教師通過對學(xué)生自主學(xué)習動機的激發(fā)、自主學(xué)習方法的指導(dǎo)、自主學(xué)習時間的利用、自主學(xué)習結(jié)果的處理、自主學(xué)習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等方面，帶領(lǐng)、指引著學(xué)生不斷完成自主學(xué)習任務(wù)，以培養(yǎng)、提高學(xué)生自主學(xué)習能力。教師對學(xué)生思想政治課自主學(xué)習的引導(dǎo)過程，是一個循序漸進的過程，并不是一朝一夕可以完成的任務(wù)，而是需要教師對學(xué)生的自主學(xué)習進行不斷地指引與導(dǎo)向。

二、思想政治課自主學(xué)習中教師引導(dǎo)存在的問題

1.自主學(xué)習缺乏積極性。

大多學(xué)生對思想政治課自主學(xué)習的積極性不強。由于傳統(tǒng)教育的影響，很多學(xué)生對思想政治課有一種思維定勢，認為思想政治課就是一些枯燥乏味的理論說教、講大道理、照本宣科，由于對思想政治課的錯誤認識，使得很多學(xué)生認為思想政治課自主學(xué)習就是死記硬背這些條條框框，也不進行思考，提不起學(xué)習的興趣，自主學(xué)習的積極性也就極低。另外，在中高考的壓力下，一切的學(xué)習都以獲得高分為目的，學(xué)生的學(xué)習方式仍然是單一被動式為主的學(xué)習，教師教什么就學(xué)什么，而且在學(xué)生看來，跟著教師走，按部就班的掌握知識點，這種學(xué)習方法是效率最高、效果最好的，不需自主研究探索，學(xué)生的學(xué)習完全依賴于老師，很少嘗試進行自主學(xué)習，也沒有得到自主學(xué)習的成功體驗，久而久之，自主學(xué)習的積極性就極差。

2.自主學(xué)習方法掌握較少。

大多學(xué)生所掌握的思想政治課自主學(xué)習方法較少。由于有些思想政治課教師的教學(xué)觀念比較落后，總是把自己的觀點和思想硬性灌輸給學(xué)生，學(xué)生只是聽講和記憶，沒有思考的機會，也是由于學(xué)生對思想政治課自主學(xué)習的意識較差，很少有自主學(xué)習理論與方法的接觸，使得學(xué)生沒有進行自主學(xué)習的能力，掌握、積累的自主學(xué)習方法也就少之又少。

3.自主學(xué)習時間利用不當。

很多學(xué)生不會利用思想政治（品德）課自主學(xué)習時間。在學(xué)習的過程中，大多學(xué)生只是跟隨著教師的步伐走，完成教師布置的任務(wù)而已，很少對自己的學(xué)習時間進行計劃，即使擁有了自主學(xué)習時間，也不會去合理地利用自主學(xué)習時間，對自主學(xué)習時間的利用率比較低。如課上教師安排自主討論的時間，有的學(xué)生用來聊天，有的學(xué)生漫無目的地討論著，有的學(xué)生組內(nèi)分工不明確，討論結(jié)果分散雜亂或不理想。

三、思想政治課自主學(xué)習中教師引導(dǎo)的對策

1.更新觀念，轉(zhuǎn)換角色。

老師的角色由應(yīng)傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。在學(xué)生的自主學(xué)習中教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是生生交往、師生交流，共同發(fā)展的互動過程，教學(xué)過程不是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而且是師生共同研究、豐富課程的過程，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習輔導(dǎo)者。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在三個方面：激發(fā)學(xué)生興趣；幫學(xué)生建構(gòu)目前所學(xué)知識的意義；組織合作學(xué)習，并對合作學(xué)習過程進行引導(dǎo)。

2.更新知識，與時俱進。

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心的單向傳授，不能滿足學(xué)生的個性差異，而且教師提供的知識或書本知識陳舊有限。從而忽視學(xué)生的主體差異，妨礙學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)。老師需要不斷探索適合學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探索學(xué)習的新教學(xué)模式，不斷更新自己教育教學(xué)理論，探索教學(xué)規(guī)律，掌握新的教育技術(shù)。

3.創(chuàng)設(shè)寬松學(xué)習環(huán)境，建立平等師生關(guān)系。

教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境。尊重每一位學(xué)生，注意傾聽他們提出的每一個要求和問題，并及時幫助和指導(dǎo)。尊重才會平等，和諧才能輕松，只有在寬松、自主、愉悅、合作的氛圍中，才能極大的調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在寬松和諧的學(xué)習氛圍中，學(xué)生樂意去思考、探究問題，敢于說出自己的想法，民主、平等、和諧的課堂學(xué)習環(huán)境，是學(xué)生敢于自主學(xué)習，充分張揚個性的前提。因此，在課堂教學(xué)中教師不僅要運用知識方面的信息傳遞，更要運用關(guān)愛的眼神、親切的話語、幽默的語言、巧妙的情景等情感信息方面的交流，建立平等互動的師生關(guān)系，使學(xué)生在寬松、愉快的氛圍中敢說、敢想、敢做、敢問，為學(xué)生提供敢于自主學(xué)習的空間，為學(xué)生“自主學(xué)習”奠定基礎(chǔ)。

[1]田云霞.思想政治（品德）課自主學(xué)習中教師的引導(dǎo)研究[D].河北師范大學(xué)學(xué)報，2013.

[2]孟慶男.論思想政治課自主學(xué)習中教師的新角色新[J].課程研究（基礎(chǔ)教育），2006（11）.