周翠如

“聽說隔壁班覃老師的課上得很好，能不能請她下學(xué)期也上我們的課？”2015年1月，柳州市第三十九中學(xué)教育集團(tuán)（以下簡稱三十九中集團(tuán)）治建校區(qū)（原柳州市第二十八中學(xué)）生物教師覃穎懿輪崗到本部上課剛滿一個學(xué)期，該校2013-2班的學(xué)生就向?qū)W校提出要求。實(shí)際上，覃穎懿已承擔(dān)了6個班的教學(xué)任務(wù)，校領(lǐng)導(dǎo)想減少她所帶的班級，但這些班級的學(xué)生都不答應(yīng)。對這位深受學(xué)生喜愛和追捧的青年教師，三十九中集團(tuán)校長葉丹滿口稱贊：性格爽朗寬厚，熱愛學(xué)生，鐘情教育，教學(xué)用心，從教第三年就擔(dān)任三十九中集團(tuán)治建校區(qū)科研主任，如今已是柳州市柳北區(qū)小有名氣的學(xué)科教學(xué)專家和兼職教研員。

讓生物教學(xué)回歸生活

2014年以前，初中生物非中考必考科目，許多科任教師教學(xué)時只是照本宣科、應(yīng)付會考，但在覃穎懿看來，生物學(xué)科對于培養(yǎng)初中生的生命意識、科學(xué)意識、科學(xué)思維有極為重要的作用。生物課的課時有限，為避免增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，覃穎懿倡導(dǎo)扎實(shí)高效的教學(xué)，她常對學(xué)生說：“生物不難學(xué)，只要你follow me，一切在課堂上就可以搞定！”

“起立！”“向右轉(zhuǎn)！”在《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》（人教版七年級下冊內(nèi)容）一課上，學(xué)生在覃穎懿的指令下，饒有興致地做著“正說反做”（根據(jù)口令做相反的動作）的小游戲。游戲結(jié)束后，覃穎懿拿出事先準(zhǔn)備好的酸梅，請獲勝的學(xué)生品嘗，隨后問學(xué)生：“吃梅的同學(xué)在吃梅時，口腔內(nèi)的唾液分泌是增多了還是減少了？”“其他沒有吃梅的同學(xué)，看到別人吃梅時，口腔唾液增多的請舉手?！薄坝袥]有僅僅只是聽到‘酸梅兩個字時，口腔唾液就已經(jīng)開始增多的同學(xué)？”不知老師葫蘆里賣什么藥的學(xué)生，紛紛給出了自己的答案。這時，覃穎懿揭開謎底：“恭喜大家，我們的神經(jīng)調(diào)節(jié)都是正常的！以上出現(xiàn)的三個反應(yīng)：吃梅止渴、望梅止渴、談梅止渴，在生物學(xué)上稱為反射。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式——反射。”

“生活中有大量的‘反射現(xiàn)象，通過以上兩個游戲，學(xué)生有了直觀的體驗(yàn)，對原本抽象的‘反射概念將會印象深刻?！瘪f懿解釋道。課改后，教材上的知識點(diǎn)更注重邏輯聯(lián)系，更考驗(yàn)教師運(yùn)用教材組織教學(xué)的能力，如果處理不好，課堂教學(xué)將會流于表面，學(xué)生難以內(nèi)化知識，更談不上運(yùn)用知識。對此，覃穎懿認(rèn)為，教師要善于分析學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，將課堂內(nèi)外的教學(xué)資源運(yùn)用到教學(xué)中來，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“腳手架”。在教學(xué)中，她常常將生活中常見的生物學(xué)現(xiàn)象與教材中的知識點(diǎn)結(jié)合起來，通過參與式、場景式、小組合作式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、思考、質(zhì)疑、求證，使學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上拾級而上，逐步掌握生物學(xué)的概念和原理。

完成上述環(huán)節(jié)后，覃穎懿給學(xué)生提供了三個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生用自己的語言描述“反射”的概念，由于已有了活動體驗(yàn)，學(xué)生很輕松就把概念恰當(dāng)?shù)乇硎隽顺鰜怼Ｖ链?，按理?yīng)進(jìn)入辨別簡單反射和復(fù)雜反射的教學(xué)環(huán)節(jié)，但覃穎懿并不著急，而是繼續(xù)讓學(xué)生用反射的概念解釋“望梅止渴”為什么是一種反射現(xiàn)象、判斷“含羞草的葉子受到觸碰后合起”和“遇到強(qiáng)光，用手遮眼”是否屬于反射現(xiàn)象，并舉例說說生活中還有哪些反射現(xiàn)象。這種從生活現(xiàn)象認(rèn)識生物學(xué)概念，又回到生活中去驗(yàn)證概念的教學(xué)方式，避免了學(xué)生對概念的理解表面化，用她的話說，就是“學(xué)生會說還不算數(shù)，會用才是真正掌握了知識”。

“生物教學(xué)應(yīng)回歸生活?！边@個理念在覃穎懿的教學(xué)中隨處可見。“小狗聽到主人叫喚馬上去吃食物是簡單反射還是復(fù)雜反射？”“你能用反射弧的工作原理解釋傷到脊髓的病人為什么會下肢沒有知覺、大小便失禁嗎？”“當(dāng)你被仙人掌刺到手的時候，是先感覺到疼還是先縮手呢？這與我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么聯(lián)系？”大量生活中的素材運(yùn)用于課堂教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在解決一個個實(shí)際問題的過程中，學(xué)生逐漸學(xué)會了現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、舉一反三，不用花太多時間，就能輕松、牢固地掌握知識。她的學(xué)生表示：“覃老師的課很有趣，課后作業(yè)也很少，很多難題都是我們自己在課堂上解決的，特別有成就感?！?/p>

敢于放手，適度引導(dǎo)

新課改提出，科學(xué)知識不是通過教師傳授獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境中，在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，通過探索獲得。作為伴隨課改一起成長的教師，覃穎懿對此深以為然。在她的課堂上，常?？吹綄W(xué)生圍著實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)材料忙得滿頭大汗，或?yàn)榱四硞€棘手的問題爭論不休，或?yàn)榱四硞€突然的發(fā)現(xiàn)欣喜不已。一節(jié)課下來，學(xué)生收獲的不僅是知識，還有合作的快樂、探究的樂趣和成功的體驗(yàn)。這都源于她在課堂上敢于放手，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、開放的課堂氛圍，讓學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)知識。

“為什么澆水后蔬菜就會保持新鮮？”“植物的吸水和失水與糖有什么關(guān)系？”在《探究植物細(xì)胞吸水和失水》（北師大版七年級上冊）一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，覃穎懿在多媒體上展示了兩幅圖片——蔬菜經(jīng)營者正在給蔥花澆水（吸水）和糖拌西紅柿（失水）后，學(xué)生紛紛提出一連串有意思的問題。她順勢引導(dǎo)學(xué)生集中思維，將關(guān)注的焦點(diǎn)集中在“植物細(xì)胞在什么條件下吸水和失水”這一問題上，引導(dǎo)學(xué)生做出相應(yīng)的假設(shè)，讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)并動手實(shí)驗(yàn)，探究植物細(xì)胞吸水和失水的原理。為了給學(xué)生提供更開放的探究空間，她在教材原有實(shí)驗(yàn)材料的基礎(chǔ)上，增設(shè)了紅墨水、洗衣粉、洗滌劑等材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由選擇材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在這一過程中，她認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，了解他們的設(shè)計(jì)思路，在學(xué)生遇到困難時，及時給予鼓勵和引導(dǎo)，如“想一想，如果先把蘿卜塊放到紅墨水里浸泡，能不能驗(yàn)證小組的假設(shè)”“實(shí)驗(yàn)該怎樣設(shè)計(jì)才能保證只有一個變量”等等。材料選擇面的擴(kuò)大，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲，連平時學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也主動參與到探究中來；鼓勵和引導(dǎo)給學(xué)生帶來極大的心理支持，同時又引發(fā)他們進(jìn)行較深層次的思考，不斷完善和形成自己的實(shí)驗(yàn)方案并動手實(shí)驗(yàn)。

在分享和評價環(huán)節(jié)，覃穎懿設(shè)計(jì)了一個“研究成果發(fā)布會”的場景，讓學(xué)生輪流上臺介紹自己的實(shí)驗(yàn)。課堂頓時成了交流和展示的舞臺，學(xué)生們探究熱情高漲，儼然把自己當(dāng)成了一名研究者，在臺上做介紹時不但條理分明，還十分注意語言表達(dá)的科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)驗(yàn)操作十分規(guī)范。臺下的學(xué)生則把自己想象成出席“發(fā)布會”的專家和學(xué)者，注意力高度集中，認(rèn)真傾聽發(fā)言人的介紹，不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題。此時，覃穎懿鼓勵學(xué)生交換不同的觀點(diǎn)，贊賞學(xué)生富有個性化的見解，同時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的失誤和存在的問題并進(jìn)行深入的討論和剖析。當(dāng)學(xué)生突破某個難點(diǎn)時，她總是不忘給學(xué)生豎起大拇指：“這么難的問題都解決了，你們真了不起！”這節(jié)課行將結(jié)束時，覃穎懿提出“給莊稼施肥是不是越多越好？為什么？”這一問題，引發(fā)了新一輪的思考。學(xué)生進(jìn)而又提出“動物細(xì)胞會不會吸水和失水”“我們使用洗衣粉、洗潔精后該如何處理才能減輕對環(huán)境的破壞”等新問題，還借助老師提供的學(xué)習(xí)網(wǎng)址，課后繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究，有的小組將自己的研究寫成了科技小論文向報(bào)刊投稿。

寬松、開放的課堂環(huán)境，讓學(xué)生充分感受到被尊重和信任，學(xué)習(xí)主動性被釋放出來；科學(xué)的引導(dǎo)、適度的鼓勵，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)習(xí)自信心在不斷提高。當(dāng)學(xué)生對知識形成一定結(jié)論后，覃穎懿又引導(dǎo)學(xué)生將課堂的知識延伸到課外，進(jìn)一步追問、求索……她用自己的教學(xué)藝術(shù)成就了不一樣的學(xué)生。

覃穎懿常以青蓮自比，“清水出芙蓉，天然去雕飾”，隨著教齡的增長，她的課堂更顯成熟，少了花哨的形式，多了樸素的實(shí)效，更多的是回歸教育的原點(diǎn)，關(guān)注課堂中人的發(fā)展?！俺靥烈灰癸L(fēng)雨，開起萬朵紅玉?！鄙頌榧媛毥萄袉T，覃穎懿不吝己才，努力引領(lǐng)更多的年輕教師成長，她期待在課改的路上，不只有她這一朵“出水芙蓉”，而是滿塘荷香。

【人物檔案】覃穎懿，2002年畢業(yè)于廣西師范大學(xué)生物教育專業(yè)，任教于柳州市第三十九中學(xué)教育集團(tuán)。她是柳州市生物學(xué)科兼職教研員，柳州市生物協(xié)會秘書長，柳州市生物學(xué)科骨干，曾獲評“廣西優(yōu)秀生物教師”“柳州市課改先進(jìn)個人”“柳州市教學(xué)能手”，在柳州市青年教師賽教課、廣西生物學(xué)科說課競賽、全國目標(biāo)教學(xué)現(xiàn)場課競賽中均獲一等獎。

（責(zé)編 歐金昌）