蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生。”他倡導(dǎo)熱愛兒童，不壓抑兒童個(gè)性，在教育中使學(xué)習(xí)成為一種樂趣，培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人；他主張把培養(yǎng)完美發(fā)展、具有理想品格的人作為教育最終目的?！拜筝缜嗲唷碧丶?jí)教師工作坊以這一教育理念為指導(dǎo)，將“以愛施教，以樂助學(xué)”作為工作坊的研究主題，在坊主黃秀英的主持下，圍繞這一主題開展語文研究活動(dòng)，使語文教學(xué)充滿人文性。

“教育需要愛，也要培養(yǎng)愛。沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養(yǎng)愛的教育是失敗的教育?！边@一教育名言告訴我們，愛是教育的生命，是教育的“催化劑”。2011年10月，筆者主持的“蒹葭青青”特級(jí)教師工作坊圍繞“以愛施教，以樂助學(xué)”這一主題，嘗試在語文教學(xué)中滲透“以愛施教，以樂助學(xué)”的教育理念，探索和構(gòu)建與這一理念相適應(yīng)的教育教學(xué)模式，以期解放學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的樂趣，從而促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

我們的做法是：首先，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，在教育教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信；其次，寓教于樂，寓教于趣，滿足學(xué)生的求知欲及獲取成功的心理需求，提高學(xué)生的審美能力。為此，我們的研究不能只停留在教材、教法上，還要更多地關(guān)注學(xué)生。只有注重學(xué)生的心靈成長，了解他們的心理需求，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、在語文教學(xué)中構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系

（一）建立平等和諧的師生關(guān)系

在語文教學(xué)中，口語交際教學(xué)占據(jù)著重要的地位。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱語文課標(biāo)）指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”

工作坊成員為了與學(xué)生建立起平等和諧的師生關(guān)系，注重在口語交際教學(xué)中尊重學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信，從而實(shí)現(xiàn)“以愛施教，以樂助學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。例如，課堂中有的學(xué)生發(fā)言“隨心所欲”，想到什么就說什么，假如教師限制了“說話”的內(nèi)容，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒；假如教師尊重和關(guān)愛學(xué)生，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，注重營造民主和諧的課堂氛圍，有利于學(xué)生自由地表達(dá)自己的想法和感受。為此，工作坊成員在教學(xué)時(shí)要做好兩個(gè)方面：一是允許學(xué)生在不打斷其他同學(xué)“說話”的前提下自由發(fā)言，也就是說，當(dāng)學(xué)生有疑問或想補(bǔ)充時(shí)，可以自由發(fā)言；二是在口語交際訓(xùn)練活動(dòng)中，對(duì)那些大膽“說話”的學(xué)生要提出更高的要求，讓他們?cè)诒磉_(dá)時(shí)做到“錦上添花”，對(duì)那些不善言辭的學(xué)生要“雪中送炭”，多鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使其獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

以教學(xué)口語交際課《小兔運(yùn)南瓜》為例，工作坊成員陸玉寧老師上課伊始，用多媒體課件出示兩幅圖：第一幅圖是小兔看見了大南瓜，正在想辦法把南瓜運(yùn)走，第二幅圖是南瓜運(yùn)到家后，兔媽媽問小兔“你是怎么把南瓜運(yùn)回來的”。陸老師先引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩幅圖，然后進(jìn)行說話練習(xí)。學(xué)生被這兩幅有趣的圖畫深深地吸引住了，紛紛舉手發(fā)言，課堂氛圍十分活躍。在了解了兩幅圖的圖意后，陸老師繼續(xù)出示圖片：用一個(gè)大問號(hào)來代替運(yùn)南瓜的過程，請(qǐng)學(xué)生思考小兔將會(huì)用什么方法把南瓜運(yùn)回家。學(xué)生在小組討論交流過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生把一句話說完整。有的學(xué)生說：“小兔把南瓜滾著運(yùn)回家?！庇械膶W(xué)生說：“小兔用車?yán)瞎匣丶?。”學(xué)生交流的積極性很高。其中有一個(gè)學(xué)生說：“如果是我，我就叫媽媽來幫忙運(yùn)南瓜回家。”學(xué)生們聽了都覺得很好笑，有的學(xué)生說：“這算什么方法呀！”有的學(xué)生說：“你是依賴媽媽的小屁蟲。”此時(shí)，該生臉紅了，有些不好意思。陸老師請(qǐng)學(xué)生們安靜下來，同時(shí)示意該生繼續(xù)說下去。該生說：“因?yàn)槲姨萘耍譀]有力氣，所以很多事情都是媽媽幫我做的。這個(gè)南瓜那么大，我只能找媽媽幫忙運(yùn)回家?！甭犃嗽撋睦碛?，陸老師及時(shí)評(píng)價(jià)：“你真勇敢，說出了自己的心里話。”繼而問全班學(xué)生：“你們想不想聽聽陸老師小時(shí)候的故事呢？”學(xué)生回答：“想！”隨后陸老師以朋友的身份和學(xué)生們講述自己小時(shí)候的故事，學(xué)生聽得津津有味，表達(dá)欲望強(qiáng)烈，為口語交際訓(xùn)練活動(dòng)提供了契機(jī)。就這樣，在寬松平等的師生關(guān)系中，在師生平等對(duì)話的過程中，學(xué)生的口語表達(dá)能力得到了提高。

（二）尊重學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信

在教學(xué)課文《小母雞種稻子》時(shí)，陸老師給學(xué)生帶來了小母雞、小鴨、小貓、小豬等動(dòng)物的頭飾，學(xué)生們看見了很開心。當(dāng)陸老師戴著小母雞頭飾，系著花圍裙，笑容滿面地和學(xué)生打招呼時(shí)，他們的眼里充滿了新奇和喜悅，還熱情地向“小母雞”問好，就連平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生也加入進(jìn)來了，快樂之情溢于言表。在口語交際實(shí)踐活動(dòng)中，陸教師與學(xué)生共同扮演動(dòng)物角色，共同完成口語交際任務(wù)。例如：學(xué)生上臺(tái)表演，臺(tái)下的學(xué)生會(huì)為正在表演的學(xué)生配音；老師表演，學(xué)生會(huì)為老師做的動(dòng)作配音。師生在交流互動(dòng)中形成了平等和諧的關(guān)系，教師在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹立起了學(xué)習(xí)的自信心。

二、寓教于樂，寓教于趣

（一）滿足學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

求知欲作為一種學(xué)習(xí)需要的動(dòng)力作用，不僅在于它產(chǎn)生之后能驅(qū)使人去學(xué)習(xí)，獲取新知識(shí)，而且當(dāng)它得到滿足以后，會(huì)在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生愉悅的情緒和新的學(xué)習(xí)需要。如此，學(xué)生求知的需求不斷增強(qiáng)，就會(huì)不斷地為學(xué)習(xí)提供動(dòng)力支持。

語文教學(xué)具有“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”的情感教育功能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到潛移默化的教育。在語文課堂上，假如教師能夠尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生產(chǎn)生積極上進(jìn)的愿望和決心。

以教學(xué)課文《七顆鉆石》為例，雖然文中的故事情節(jié)很簡(jiǎn)單，但是“愿愛心像大熊星座一樣普照人間”的主題非常值得我們學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。工作坊成員賴惠琴老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，從“教學(xué)必須滿足學(xué)生的求知需求”這一理念出發(fā)，通過采取配樂朗讀等方式創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提出一系列富有啟發(fā)性的問題，如水罐的神奇體現(xiàn)在哪里？為什么會(huì)發(fā)生這些神奇的變化？帶著這些問題，學(xué)生聽課文錄音，很快進(jìn)入了童話故事情境。文中提到了小姑娘對(duì)母親的孝順之愛，對(duì)小動(dòng)物的憐憫之心，對(duì)陌生人的愛，而母親將自己的生死置之度外，把生的希望留給孩子，種種交織在一起的情感，讓學(xué)生意識(shí)到，其實(shí)愛是人的一種內(nèi)心體驗(yàn)，它可以滲透在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。比如：愛蘊(yùn)含在媽媽做的可口的飯菜里；愛蘊(yùn)含在老師的諄諄教誨里；愛是你在失意時(shí)朋友說的一句安慰話語；愛是在災(zāi)難來臨時(shí)，素不相識(shí)的人伸出的援助之手。更重要的是，愛不僅是獲得，還是付出。