吳志誠

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！痹陂喿x教學(xué)當(dāng)中，“讀”是重要的語文實踐方式。如何引導(dǎo)學(xué)生有效地“讀”？筆者從 “語文實踐”角度做如下探索。

一、“原生態(tài)”的“讀”

閱讀是學(xué)生個性化的行為，反映在“讀”上，就是要讓學(xué)生進(jìn)行“原生態(tài)”的“讀”，即創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生在自然狀態(tài)下直面語言材料，在與文本的直接對話中，獲得屬于自己的個性化體驗，即獲取符合自己興趣愛好、經(jīng)驗水平的信息，包括文本內(nèi)容的感知信息、詞語理解信息、情感體驗信息等。

以本人執(zhí)教人教版五年級課文《橋》一課為例。課伊始，學(xué)生在教師引導(dǎo)下讀課題并產(chǎn)生諸多思考，從中獲得閱讀思考的初步體驗。接著教師進(jìn)一步鼓勵學(xué)生嘗試自主閱讀課文，邊讀邊思考，看看能讀懂什么，還有什么沒讀懂。在教師的鼓勵下，學(xué)生表現(xiàn)出積極主動的閱讀狀態(tài)。經(jīng)歷了五分鐘的“原生態(tài)”閱讀后，教師鼓勵學(xué)生互動交流。學(xué)生對文本的理解是多元的：有的關(guān)注事件的起因——洪水來勢兇猛；有的關(guān)注人物之間的關(guān)系——插隊的小伙子是老漢的兒子，老漢不徇私情；有的關(guān)注詞句的特色，對“像潑”“像倒”“像受驚的野馬”等語句的表現(xiàn)力頗有感受……教師在分享學(xué)生收獲的同時，順學(xué)而導(dǎo)，從學(xué)生的關(guān)注點、理解力、概括力、表現(xiàn)力，以及學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等多方面予以充分肯定，讓學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。而通過互動交流，學(xué)生收獲了關(guān)于文本理解的多元信息，也為深入閱讀實踐做好鋪墊。

二、指向性的“讀”

教學(xué)實踐表明，學(xué)生在自由的“原生態(tài)”的“讀”之后，還需在教師多形式的指導(dǎo)下，進(jìn)行有目的的深入閱讀（即指向性“讀”）。這樣學(xué)生才能更好地對閱讀初始階段產(chǎn)生的初步感知信息進(jìn)行驗證，不斷深化認(rèn)識，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為語文實踐能力。教師多形式的指導(dǎo)有如下幾類：

1. 感悟詞句表達(dá)作用的指向性“讀”。這類指向性“讀”大多在精讀課文的課后要求中出現(xiàn)。例如人教版四年級《觸摸春天》一文，課后要求“讀讀句子，體會體會帶點詞語”，以其中一句“睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了”為例，學(xué)生必須通過聯(lián)系上下文來感受“神奇的靈性”所表達(dá)出的豐富的內(nèi)涵。這就有助于學(xué)生將淺層次的讀文體驗提升到積累語言獲得語感的層面。

2. 關(guān)注人物的指向性“讀”。 這類指向性“讀”大多在學(xué)習(xí)描寫人物的精讀課文中提出，既可以由教師顯性提問來指引，也可以用隱性的方式從課后問題中產(chǎn)生。例如人教版六年級上冊《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》這兩篇課文的課后都有“（主人公）給你留下了怎樣的印象”的閱讀學(xué)習(xí)指引，實際上就是引導(dǎo)學(xué)生感悟作品如何通過具體事件塑造人物形象，并加以歸納。在這個單元的導(dǎo)讀中還出現(xiàn)了“繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”這一指向性要求，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞著這點，深入感悟文本，并嘗試在習(xí)作中加以運(yùn)用。

3. 理解內(nèi)容的指向性“讀”。 這類指向性“讀”大多在精讀課文的課后要求和略讀課文的閱讀提示中出現(xiàn)。例如人教版四年級《永生的眼睛》一課的閱讀提示中提到：“默讀下面這篇課文，說說琳達(dá)一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎樣做的。”對于第二學(xué)段的學(xué)生來說，探究這些問題有助于他們概括文章的主要內(nèi)容，在略讀課文這個實踐平臺上進(jìn)行語文實踐。

4. 關(guān)注方法的指向性“讀”。這里的方法主要指篇章結(jié)構(gòu)組織的方法和寫景、狀物、人物描寫的方法，乃至標(biāo)點符號的使用方法等。這種指向性的“讀”旨在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的語言美，獲得各種審美體驗，進(jìn)而掌握語言文字運(yùn)用的規(guī)律?！陡F人》一文的課后習(xí)題要求：“從課文中找出描寫環(huán)境和人物對話、心理活動的語句，有感情地讀一讀、說一說從這些描寫中可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人?！边@一指向性“讀”，實際上是在引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和概括三種寫作方法：環(huán)境描寫法、語言（對話）描寫法、心理活動描寫法，落實了新課標(biāo)對第三學(xué)段閱讀教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)，有助于學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)。

三、自主探究性的“讀”

學(xué)生在指向性的“讀”中進(jìn)一步感受文本內(nèi)容，感悟文本思想情感、表現(xiàn)方法之后，又會產(chǎn)生新的體驗與疑惑。此時，教師應(yīng)利用這一教學(xué)的契機(jī)，激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，鼓勵學(xué)生自主地在“讀”中探究解疑，再次深化與文本的對話，從中獲得獨特的新知和感悟。

例如在《蝙蝠和雷達(dá)》一課的教學(xué)過程中，筆者先讓學(xué)生自由讀文，初步了解課文內(nèi)容，認(rèn)識科普小品文這種文體。然后要求學(xué)生默讀第三自然段，說說從哪些地方感受到了蝙蝠飛行本領(lǐng)的神奇，并找出相關(guān)的詞語和句子。學(xué)生的交流匯報大多集中在這一句：“蝙蝠是在夜里飛行的，還能捕捉飛蛾和蚊子；而且無論怎么飛，從來沒有見過它跟什么東西相撞，即使一根極細(xì)的電線，它也能靈巧地避開?！蓖ㄟ^引導(dǎo)，學(xué)生能以朗讀的方式體會蝙蝠本領(lǐng)的神奇，能關(guān)注到“而且”“無論”“即使”等一些關(guān)鍵詞語所傳遞出的信息，體會到這些詞語有條理地講述了蝙蝠夜間飛行的種種情況，突出了它飛行本領(lǐng)的神奇。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次自主研讀這一段，看看還有什么新發(fā)現(xiàn)。果然，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)短句之間的關(guān)系——這些句子告訴讀者蝙蝠夜間飛行的難度一次比一次大，進(jìn)一步體會作者這樣寫的作用。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)第三自然段段末的問句有著引發(fā)讀者思考的表達(dá)效果。還有的學(xué)生聯(lián)系上下文探究，發(fā)現(xiàn)第三自然段與后面的段落存在著某種內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)，即第七自然段解釋了第三自然段描述的現(xiàn)象……教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了點撥指導(dǎo)。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了多次的讀書實踐，因為探究意識的驅(qū)動，所以學(xué)生面對同一文本始終保持新鮮感，這樣的讀不是枯燥簡單的“死讀”，也不是目標(biāo)模糊的“盲讀”。學(xué)生在這個過程中，對文本中的內(nèi)容和文字運(yùn)用的規(guī)律進(jìn)行了自主的發(fā)現(xiàn)和吸納，對文本內(nèi)容的理解與語言文字的運(yùn)用感悟更加深刻。

以上三個層次的有效的“讀”，既是一個反復(fù)研讀文本的實踐過程，又是一個逐步深化、層次遞進(jìn)的實踐過程，也是學(xué)生閱讀文本應(yīng)有的完整的實踐過程，需要我們在教學(xué)實踐中深入思考、深化探究、深度把握和有效實施，最終實現(xiàn)落實學(xué)生語文實踐提升語文素養(yǎng)的目的。

（作者單位：福建省福州教育學(xué)院附屬第四小學(xué)）