唐樹戈 牟林 馮小佳 鄭其格

摘 要：農林院?！镀胀ɑ瘜W》的考核評價方式，將原有的期末一次性考試改為階段性考試和期末考試相結合，各占50%。結果顯示試驗班和對比班的平均成績分別為79.42、70.36，及格率分別為80.23%、70.56%，平均成績和及格率都比對比班要高。通過考核方式的改革發(fā)現(xiàn)學生更重視過程學習，注重課程本身知識點的學習，改變學生考試臨時突擊的狀況，激發(fā)學生學習的興趣和提高主動獲取知識的能力，引導學生在掌握基本理論、知識和基本技能的基礎上，充分發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面發(fā)揮作用。

關鍵詞：考試改革 普通化學 農林院校 改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）12（c）-0211-03

國家大力提倡全民創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略之一，也是高等教育的核心任務，高校肩負著培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的使命。高素質創(chuàng)新人才既要有扎實的理論基礎，又要具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的良好素質，能夠在實踐中運用所學基本理論解決問題。作為高等教育教學改革的重要組成部分——考試改革，其改革成效直接影響著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質量[1-4]。

在高等農林院校課程體系中，普通化學是農科各專業(yè)的重要基礎課，培養(yǎng)提高學生的基本能力和基本素質。由于高校不斷擴招，學生基礎差異性較大，學習的積極性和主動性也存在較大差別，在一定程度上影響課程教學質量的提高和教學目標的完成[5，6]。要改變其學習態(tài)度、努力程度，對考試這個“指揮棒”進行改革并提出有效的評價方式是非常必要的。傳統(tǒng)的考試方法以期末一次性考試作為評定學生成績的唯一標準，期末階段考試比較集中，復習時間非常短，給學生帶來非常大的壓力，成績的波動性和偶然性比較大，基礎課不及格的人數(shù)也較多；另外，教師的教學水平、教學方法能否得到學生的認可等信息體現(xiàn)得很少，不利于教師教學水平的提高，達不到教學相等的作用[7，8]。

該文以提高農林院校的普通化學課程教學質量為目的，以考試改革為手段，注重過程教學，進行階段性考試的評價模式。將考試貫穿到整個教學過程，增加平時監(jiān)督的力度，隨時考查學生各階段的學習效果，同時能夠及時反饋學生的學習情況。

1 考試改革方案

（1）考試模式：階段性考試方案。

考試方案過程化是指不僅僅依靠期末考試“一錘定音”，而是將平時成績融入到最后成績中。為了更好地將考試視為教學的一部分，分階段對學生的表現(xiàn)進行評價，一是督促學生及時溫習功課；二是通過階段評價發(fā)現(xiàn)學生的問題；三是通過考試教師可以了解學生的掌握情況，發(fā)現(xiàn)在教學中存在的問題，并且通過與學生的交流實現(xiàn)師生雙方的互動和共同提高。總之，考試不單是一門課程的終點，更多是激發(fā)學生學習的動力，提高教師教學質量的起點。

自2014級農科班級中選出成績中等的班級作為試驗班，以入學分數(shù)相差不多的班級作為對比班，對普通化學課程實施階段性考試。每兩月安排一次考試，根據整個學期的課程內容及學時將設置5個階段考試，階段性考試成績占總成績的50%，期末考試成績占50%。由于增加了平時的監(jiān)督檢查，學生對所學知識有一定的掌握，在期末復習時壓力不會過大，也改變了臨時抱佛腳的現(xiàn)象。這個過程中“考”就是“學”，學得扎實，也就不怕考了，同時獲取知識的能力、分析問題的能力、創(chuàng)新能力及綜合能力都會在平時的“考”中逐步得到提高。

（2）考試內容：由知識記憶考核向運用性考核轉變。

為了學生復習方便，給學生提供了部分練習題，雖然也是逐年改進，但記憶性的題目較多，需要學生運用已學知識進行系統(tǒng)分析、論證解決的題目較少，致使學生養(yǎng)成背題的習慣，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。結合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，將考察重點由原來對理論知識的掌握向知識運用能力轉變，注重基礎性、創(chuàng)新性和實踐性相結合，適當減少記憶性考試內容，增加主觀性、綜合性、分析性考試內容。

（3）考試管理：由目標管理向全程監(jiān)管轉變。

如果階段性成績本身就是不公平的，就會使這種考核方式流于形式，不能真正起到督促學習、提高教學質量的作用。學校的教務部門要加大階段性考試的管理，做到誠信考試，杜絕考場作弊行為，創(chuàng)造一個公平、公正的考試環(huán)境，做到考試全程化監(jiān)管，才能發(fā)揮考試對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的導向、檢測和反饋的功能。

2 階段性考試方案分析

該文將從兩方面對階段性考試方案進行分析，從而探討考試改革對教學質量提高的促進作用。

2.1 考試成績的分析

考試成績是作為衡量階段性考試方案優(yōu)劣的重要指標之一，將試驗班和對比班的考試成績進行統(tǒng)計。統(tǒng)計結果顯示，第一，平均成績試驗班以較大的優(yōu)勢高于對比班，試驗班和對比版的平均成績分別為79.42和70.36；第二，試驗班的及格率高于對比班，試驗班和對比班的及格率分別為80.23%和70.56%；第三，試驗班的標準差低于對比班。從以上結果可知，采取階段性考試方案的效果比較顯著，在一定程度上提高了普通化學課程的教學質量。

2.2 問卷調查

在實行階段性考試之后，分別對試驗班的171名學生和對比班的164名學生進行調查，下面將問卷中的幾個典型問題進行重點分析。

2.3 試驗班的調查

（1）多選問題“階段性考試的優(yōu)點有哪些”，所選答案大多集中在“過程考核加強了平時學習”、“期末考試時復習相對容易”和“階段性考試內容少、時間較短，比較易于接受”。調查結果表明，學生較客觀地反映了階段性考試的特點和優(yōu)點，也說明從學生角度肯定了階段性考試。

（2）多選問題“階段性考試的缺點有哪些”，超過60%的學生認為“經常考試比較頻繁和麻煩”，50%的學生認為“階段性考試成績會影響期末成績”，分析原因可能是有些學生不能及時復習，平時的考試成績不理想，會直接影響最后的期末成績。

（3）單選問題“目前的考試方式能否真實反映學生的學習情況”，試驗班中18.6%的學生選“完全可以”，45.2%的學生選“基本可以”，說明階段性考試還是基本能反映當前學生對知識的掌握程度。

（4）問題“認為階段性考試這種方法科學嗎”，試驗班中選“很滿意”和“基本可以”的學生占到75.34%，這說明了大多數(shù)學生還是比較滿意這種考試方式的。

（5）問題“考試改革有利于提升學生的學習積極性嗎”，有85.24%的學生選擇了肯定的回答，說明大多數(shù)學生認為考試改革有利于促進平時學習，也有利于檢測學生的平時學習狀況，對階段性考試給予了充分的肯定。

（6）問題“考試改革能全面考核出在將來工作中所需的能力水平”，有20.13%的學生選擇肯定回答，50.28%學生表示不確定，29.60%學生給予否定回答。從結果看，雖然大選擇多數(shù)學生表示不確定，給出否定態(tài)度的學生也是占少數(shù)的。

（7）問題“考試改革有利于就業(yè)能力的提升嗎”有18.25%的學生選擇肯定回答，58.45%學生表示不確定，23.3%學生給予否定回答。從結果看，雖然大多數(shù)是不確定的態(tài)度，但持否定態(tài)度的學生也比較少。

（8）“考試改革有利于良好考風的形成嗎”，有70.47%的學生選擇肯定回答，說明科學的考試方式對學生有很好的激勵作用。

（9）“本科課程考試模式必須進行改革嗎”，有67.34%的學生選擇肯定回答，說明學生非常接受科學、合理的考核評價方式，有待我們在教學實踐中不斷探索完善。

2.4 對比班的調查

（1）多選問題“目前考試方法的缺點有哪些”，選項是“A.不利于調動學生平時學習；B.學生存在發(fā)揮失常的情況；C.不利于素質教育”。選這三個選項的學生數(shù)基本相同，說明學生對傳統(tǒng)考試認識的比較深刻，能認識到傳統(tǒng)考試的缺點，而這些缺點正是階段性考試在一定程度上能夠克服的。

（2）單選問題“目前的考試方式能否真實反映學生的學習情況”，有15.7%的學生選“完全可以”，52.2%的學生選“基本可以”，32.1%的學生選“基本不可以”，說明學生基本對當前的傳統(tǒng)考試方式基本保持中立的態(tài)度。

（3）對傳統(tǒng)考試方式進行滿意度調查，選“很滿意”的學生占22.3%，而選“還可以”的學生占到了50.57%，說明學生基本對當前的傳統(tǒng)考試方式保持比較保守的態(tài)度。

（4）“你是否愿意參加階段性考試，從而增加平時考試的次數(shù)”和“你認為實行階段性考試，能否促進你的學習”。結果顯示，第一問有74.84%的學生不愿意增加考試次數(shù)，只有25.16%的學生愿意增加考試次數(shù)，但第二問中卻有45.28%的學生認為實行階段性考試確實能促進自身的學習。此結果基本體現(xiàn)了該次調查問卷的重點，雖然有很多人對階段性測試有著嫌麻煩和耽誤時間等不積極的心態(tài)，但是不論從成績還是從學生的想法中都可以肯定的是，階段性考試的確可以促進學生的學習。

（5）“目前的考試方式有利于提升學生的學習積極性嗎”，有25.37%的學生選擇了肯定的回答，說明大多數(shù)學生認為原有的考核方式不利于提高平時學習的積極性，也不能及時檢測平時的學習狀況，很多學生都是期末考試臨時突擊。

（6）“目前的考試方式能全面考核出在將來工作中所需的能力水平嗎”，有18.26%的學生選澤肯定回答，30.76%學生給予否定回答，從結果看只有少數(shù)的學生對現(xiàn)有的考試表示肯定，說明目前的考核方式并不是學生所期望的。

（7）“現(xiàn)有的考試有利于良好考風的形成嗎”，有60.52%的學生表示不能形成良好的考風，如果考核方式不能公平公正地反映學生的真實水平，就不能激發(fā)學生的學習主動性。

（8）“本科課程考試模式必須進行改革嗎”，有50.28%的學生選擇肯定回答，同樣是大多數(shù)的學生期待一種合理、科學的考核評價方式。

調查問卷的結果顯示，所有參加調查的學生基本上都認同階段性考試的評價方法，這表明對學生而言，階段性考試不失為一個較理想的考試方法，增強學生學習的積極性和主動性，有利于學生自身素質的提高，從而達到提高教學質量的目的。

3 結語

考試方式的改革在一定程度上體現(xiàn)了教育改革的必要性，有效的考試方式可以提高高等院校的教學質量，因此應對農林高等院校重要基礎課進行考試方式的改革，實施階段性考試方案。通過對試驗班的成績分析，表明學習成績整體有所提高，學生學習成績的差距有所減小，及格率也得到大幅的提高；通過問卷調查，了解到學生對階段性考試的方式基本是持有贊同和認可的態(tài)度，從而達到端正學習態(tài)度，提高學習積極性和自信心，進而促進了教學目標的優(yōu)質完成和教學質量的大幅度提高。階段性考試在一定程度上對教學改革起到重要作用，為提高教學質量引領了方向。階段性考試方案對于其他院校和專業(yè)的考試方法改革具有一定的推廣和實踐意義。

考試改革是一項綜合而系統(tǒng)的工程，根據目前國內大部分高校的現(xiàn)狀，與之相關的其他環(huán)節(jié)必須要做相應的改變，如：教學計劃、授課班級人數(shù)、教師的教學任務和科研任務等等，只有這樣才能真正發(fā)揮考試這個“指揮棒”的作用，才能造就一批杰出的創(chuàng)新型人才。

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