高校日語專業(yè)教學模式探討

李惠等

引言

隨著世界經濟越來越朝著一體化、多元化、國際化的方向發(fā)展，中國未來就業(yè)領域中也需要大量的多語種人才。中國的高校教育體制改革明確提出，專業(yè)課程體系改造的出發(fā)點是行業(yè)企業(yè)需求、市場需求和社會需求，而不是學科體系結構的知識理論邏輯需求。面對上述國內外背景下，中國高學校日語教學在經歷了一段快速發(fā)展之后，進人了一個相對穩(wěn)定的時期。在這一時刻，審視其現狀，分析其存在的問題，展望其今后發(fā)展的趨勢，具有重要的意義。

中國高校日語專業(yè)作為純語言類教學，不論在其本體教學，還是作為第二外語教學，如果只是一味地延續(xù)其傳統(tǒng)教學模式，勢必不能滿足社會主義經濟文化建設所需求的“應用型”人才的培養(yǎng)目標，同時也給相關專業(yè)的學生帶來乏味感，降低學生的學習興趣與主觀能動性。如果將日本電影有機地與日語教學相結合，利用電影這一時尚文藝載體的特性，一方面能改善上述日語教學中存在的現狀；另一方面還能為學生打開許多新的就業(yè)發(fā)展方向。

中日兩國是一衣帶水的鄰邦，有著兩千多年的友好往來和文化交流的歷史。自上世紀70年代兩國恢復正常邦交，迄今已有40多年，進入中國高校學習日語專業(yè)的學生人數也隨之逐年增長。要適應新時代、新經濟發(fā)展趨勢所需要的日語人才，其培養(yǎng)模式也應該有所轉型。而從傳統(tǒng)高校延續(xù)下來的日語課程體系，只做到了以知識理論邏輯為導向，面向理論體系和系統(tǒng)知識的傳承；卻不能形成對學生未來職業(yè)活動的導向和工作過程的導向。

一、大多數中國高校日語課程體系存在的普遍問題

（一）“基礎課—專業(yè)基礎課—專業(yè)課”這三段結構

是以知識傳授為中心，面向系統(tǒng)專業(yè)理論和知識學習的體系[1]，所以，這種缺乏實戰(zhàn)經驗的教學不適合當下社會所需求的高校日語教育的人才培養(yǎng)。

（二）機械地以教科書為參照依據，忽略教學目標、缺乏培養(yǎng)方向，教師按照課本講解單詞、語法、句型、課文，然后對此讓學生進行相應的問答、單詞替換練習[2]。這樣的教學會顯得枯燥無味，大大影響著學生學習的自主能動性與學習興趣。

面對上述問題，日語專業(yè)的教師應該明確當今日語人才新的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)“跨文化交際的人才”和“培養(yǎng)日語+ɑ的人才”[3]。與此同時，還應試著對傳統(tǒng)課程內容、作業(yè)和課堂練習進行相應的改革。

二、中國高校日語教學模式中的改革建議

電影，已成為當下年輕人重要的文化消費產品之一；也是年輕人經常談論的時尚話題之一；同時還是展現一個國家、地區(qū)、民族文化生活的具象載體之一。合理有機地在日語教學中引入電影元素，不僅符合日語人才培養(yǎng)的跨文化交際目標，還能充分地調動學生們的學習興趣、互動性與主動性，通過日本電影拓寬他們對日本的政治、經濟、文化、生活的了解。具體辦法如下：

（一）在課堂教學改革中，適當加入一些日本電影的內容，通過日本電影的發(fā)展，濃縮和總結出日本人的生活態(tài)度及日本的風土人情，拓寬學生們的眼界與知識領域；電影作為學生泛聽的材料有著獨特的優(yōu)點，教師可結合電影規(guī)范一些詞和句子的朗讀，如語音、語調、連讀、弱讀等，讓學生在聽力水平無形中提高。同時，利用新媒體的靈活性與趣味性，形成全方位、立體感官教學模式。

（二）在課堂練習改革中，以模仿某些日本電影經典橋段作為練習，增強學生們學習日語的互動性以及能動性。模仿練習比起讓學生們一味地背誦課文，不僅能提高學生的口語練習，并且能讓他們體驗導演、演員、甚至攝影等領域的感受，開拓日語知識與其它領域結合的創(chuàng)新點。

（三）在課后作業(yè)改革中，試著讓學生們嘗試為某部日本電影撰寫觀后感。其階段可為：初學期，用簡單的詞組列出自己對電影感觸的關鍵詞；學中期，用一半中文一半日文的形式寫觀后感；學成期，用全日文的形式寫影評。在做這樣的作業(yè)時，學生們一定會通過網絡查閱相關電影的影評、故事背景或主創(chuàng)人員資料等，這一系列工作過程也會加強學生們對日本文化的了解。

（四）在教學拓展改革中，設計、策劃、組織區(qū)別于傳統(tǒng)競賽的活動。比如，日語微視頻、微電影大賽，組織本專業(yè)學生為原版電影配音、口譯大賽，在全校范圍內投票評分……這些活動在鞏固加強本專業(yè)學生教學內容的同時，還能將日語專業(yè)朝著多學科、多領域、多方向拓展。

上述這些在日語教學模式中的改革建議，一定會充分調動學生的學習興趣與積極性，讓學生對日語產生濃厚的興趣，打破過去教師以為學生什么都不愿做、不能做的固有觀念，實現高校日語教學“跨文化交際的人才”和“培養(yǎng)日語+ɑ的人才”的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]戴士宏.《職教院校整體教改》[M].清華大學出版社（北京清華大學學研大廈A座，郵編：100084），書號：ISBN978-7-302-28370-6 ，2012，5（1）： 104.

[2]戴士宏.《職教院校整體教改》[M].清華大學出版社（北京清華大學學研大廈A座，郵編：100084），書號：ISBN978-7-302-28370-6，2012，5（1）： 55.

[3]修剛.《轉型期的中國高校日語專業(yè)教育的幾點思考》[J].日語學習與研究；2011，4（155）.

作者簡介：李惠（1986–），女，助教，華北理工大學輕工學院，研究方向：日語語言學，日語教育學；肇曉賀（1983–），男，助教，華北理工大學輕工學院，研究方向：影視創(chuàng)作；谷珊（1987–），女，助教，華北理工大學輕工學院，研究方向：外國語言學及應用語言學。