初中數(shù)學(xué)教學(xué)中打造靈性與個(gè)性

安桂賢

摘要：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中傳授知識只是教育的基本目標(biāo)，難道除知識外就沒有更崇高、更值得追求的目標(biāo)嗎？譬如，如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、如何探索未知、如何動手操作，等等。數(shù)學(xué)教學(xué)可以說什么都不缺——有知識、有課程、有作業(yè)、有考試，但惟獨(dú)缺少靈性與個(gè)性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣打造靈性與個(gè)性呢？制定差異目標(biāo)，促使主體確認(rèn)；扶持創(chuàng)新個(gè)體，促使自主參與；拓展活動空間，促使自主完善；實(shí)施差異評價(jià)，促使自主整合。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué) 靈性 個(gè)性 目前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀仍不樂觀，有的仍以傳授數(shù)學(xué)知識為主，并以此為教育的唯一的、最高的目的。當(dāng)教師的，恨不得把所有數(shù)學(xué)知識都灌輸給學(xué)生的腦子里；做學(xué)生的，也恨不得把所有數(shù)學(xué)知識一點(diǎn)不漏的儲存在自己的大腦中。至于這些數(shù)學(xué)知識有什么價(jià)值、作用，對未來的工作、生活、學(xué)習(xí)有沒有幫助，教師和學(xué)生是不會管的，只會認(rèn)為掌握的數(shù)學(xué)知識越多越好。其實(shí)，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中傳授知識只是教育的基本目標(biāo)，難道除知識外就沒有更崇高、更值得追求的目標(biāo)嗎？譬如，如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、如何探索未知、如何動手操作，等等。我們數(shù)學(xué)教學(xué)可以說什么都不缺——有知識、有課程、有作業(yè)、有考試，但惟獨(dú)缺少靈性與個(gè)性。

什么是靈性與個(gè)性呢？第一，有知識不等于有靈性與個(gè)性。一個(gè)人可能學(xué)富五車，但他不一定是靈性之人，因?yàn)樗耆赡芮f次地重復(fù)人家的思想，自己卻不善于思考，不去探索研究，更不會發(fā)明創(chuàng)造。相反，像蘇格拉底那樣，逢人便說我只知道自己一無所知，倒可能最富靈性，因?yàn)樗傁牒蛣e人理論、探究、辯論。知識關(guān)注的是現(xiàn)成答案、現(xiàn)成公式、現(xiàn)成時(shí)間的簡單歸納，但靈性與個(gè)性關(guān)注的是未知世界，這就是知識與靈性、個(gè)性的區(qū)別。第二，掌握了很多的使用技能也不等于有個(gè)性。一個(gè)人學(xué)會了電腦，學(xué)會了開車，但他卻不一定富有個(gè)性，因?yàn)樗锌赡苁潜粍拥慕邮?，而?nèi)心對這些卻毫無興趣，更談不上能從中悟出靈感。真正有個(gè)性之人，應(yīng)對自己從事的活動感興趣，及時(shí)沒有什么好處，自己也愿意去做，也仍然樂此不疲。因?yàn)樗谧龅倪^程中能體會到生活的愉快、人生的樂趣，還有什么比品嘗生活的愉快和樂趣更接近個(gè)性呢？

再回過頭來對比一下我們初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是對知識的過分追求，從而淹沒了探索的渴望。這樣的數(shù)學(xué)教育，能有靈性與個(gè)性的數(shù)學(xué)教育嗎？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去做。

一、制定差異目標(biāo)，促使主體確認(rèn)

現(xiàn)代教學(xué)論告訴我們，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中師生預(yù)期的教學(xué)效果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而且對教學(xué)活動起著明確的導(dǎo)向作用和激勵作用，并為教學(xué)評價(jià)提供依據(jù)。因此要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的情緒、興趣、思維品質(zhì)、能力等方面的差異，靈活制定教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)多元性、差異性。如教學(xué)《列方程解應(yīng)用題》時(shí)，筆者制定了以下三個(gè)基本目標(biāo)：（1）了解問題的結(jié)論，學(xué)會用一元一次方程解應(yīng)用題；（2）能用二元一次方程組解應(yīng)用題；（3）靈活運(yùn)用多種方法解應(yīng)用題。目標(biāo)一是為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生準(zhǔn)備的；目標(biāo)二是中等以上學(xué)生都必須達(dá)到的基本要求；目標(biāo)三是在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生解答一些本質(zhì)特征不變、稍作變式延伸或改變其本質(zhì)特征的變式題，以培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力和解題能力。這樣，學(xué)生可根據(jù)自己的特點(diǎn)確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念——人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展。

二、扶持創(chuàng)新個(gè)體，促使自主參與

在教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生對新內(nèi)容的理解層次不同，常常會提出許多具有個(gè)性色彩的問題。教師若能及時(shí)抓住并有效地組織學(xué)生討論，以這些極富創(chuàng)新精神的個(gè)體行動與情緒感染其他學(xué)生，使他們在思維的相互誘導(dǎo)和撞擊中閃現(xiàn)新亮點(diǎn)，產(chǎn)生新的飛躍，進(jìn)而出現(xiàn)創(chuàng)新思維“火花”。如在教學(xué)“三角形內(nèi)角和定理”時(shí)，筆者首先讓學(xué)生猜想這三個(gè)角的和是多少度，小學(xué)時(shí)學(xué)過，學(xué)生很容易回答是180°。那么大家想想看，為什么是180°？哪位同學(xué)能給出驗(yàn)證方法？這是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考，其中就有幾位同學(xué)想到剪下三角形的三個(gè)角拼在一起，成為一個(gè)平角，體現(xiàn)了學(xué)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)新的新思想。

三、拓展活動空間，促使自主完善

“活動是人類生命、能力、個(gè)性的形成與發(fā)展的本源。”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，蘊(yùn)含著許多自主活動的空間。比如，在例題教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)自己理解問題的方式方法，尋求不同的解題思路和方法；在新知識應(yīng)用過程中，可根據(jù)自己的理解與生活實(shí)例緊密聯(lián)系起來，解決一些生活實(shí)際問題；在課外活動中，有的喜歡趣味數(shù)學(xué)，有的則喜歡競賽天地……但只要我們根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，深入挖掘合適其個(gè)性發(fā)展的的因素，精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)活動，積極、適時(shí)地拓展學(xué)生自主活動空間，為每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件，使每個(gè)學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏自由自在的學(xué)習(xí)，就一定能促使學(xué)生在活動中不斷完善，在充滿靈性與個(gè)性的空間里自由翱翔。

四、實(shí)施差異評價(jià)，促使自主整合

實(shí)施差異評價(jià)，就是針對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行富有激勵性、個(gè)性化的評價(jià)，要讓學(xué)生體會到教師對他們的關(guān)心和期望。既要善于發(fā)現(xiàn)好學(xué)生的潛在問題，更要盡可能地尋找學(xué)困生的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，使每個(gè)學(xué)生都有只用獲取成功的愉悅感，真正把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)作為一種精神享受。這就是我們渴望的教學(xué)教育。

總之，初中數(shù)學(xué)教育中的靈性與個(gè)性是初中數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)靈魂，當(dāng)我們的初中數(shù)學(xué)教育具備上述這些特征時(shí)，我們就可以大聲地宣布：我們終于有了靈性與個(gè)性的初中數(shù)學(xué)教育！讓我們共同努力，祈盼這一天的早日到來。

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