李作芳

一所學(xué)校圍繞一個(gè)總課題擬訂了一些子課題由教師自選，教師表現(xiàn)出很高的熱情，紛紛選定了自己的研究課題，只有一個(gè)課題無(wú)人問津——“‘茶館式語(yǔ)文課堂格局的教學(xué)策略研究”。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？筆者通過調(diào)查找到了原因。

一是不容易組織?！安桊^式”課堂教學(xué)受很多條件限制，比如教室環(huán)境、班級(jí)人數(shù)等?，F(xiàn)有班級(jí)一般50多名學(xué)生，缺少應(yīng)有的活動(dòng)空間。

二是教學(xué)效率不高。教師認(rèn)為“茶館式”教學(xué)組織形式是可行的，“可在教學(xué)實(shí)踐中，這種課堂太容易散，顯得太隨意，教師在組織教學(xué)上要花費(fèi)很多精力，教學(xué)效率較低，教學(xué)任務(wù)不容易按時(shí)完成。”教師如是說。

三是沒有一定的課堂常規(guī)。在太自由的課堂上，學(xué)生沒有了約束，不容易形成應(yīng)有的課堂常規(guī)，久而久之，不利于良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

除去第一點(diǎn)屬客觀條件外，大多數(shù)教師認(rèn)為這項(xiàng)研究“吃力不討好”，因此課堂仍是整齊劃一的“秧田式”。

“‘茶館式語(yǔ)文課堂格局的教學(xué)策略研究”這一課題遭受冷遇的現(xiàn)象，一方面反映了教師對(duì)本職工作的負(fù)責(zé)，另一方面也折射出教師過于重視“規(guī)范”“易管理”的課堂。雖然那種“兩手背后小嘴閉好”的號(hào)令有所減弱，但幾乎沒有一所城市小學(xué)是“茶館式”課堂格局，可能偶爾會(huì)在公開課、研究課或競(jìng)賽課上出現(xiàn)，想必教育觀念相對(duì)滯后的農(nóng)村小學(xué)更不多見。

陶行知先生提到的“六大解放”中就有“解放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間”，而“茶館式”課堂格局正是實(shí)現(xiàn)這一“解放”的有效形式。筆者以為，“茶館式”教學(xué)格局為學(xué)生提供了開放的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生在一種寬松、自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)提供了可能。為什么從理論上是科學(xué)可行的，卻無(wú)人愿意在實(shí)踐中驗(yàn)證并實(shí)施呢？從這一案例中我們至少可以產(chǎn)生兩點(diǎn)思考。

我們應(yīng)追求什么樣的教學(xué)效率？

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要在課程實(shí)施的過程中使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)培養(yǎng)積極向上的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。所以，知識(shí)不是我們教學(xué)的唯一目標(biāo)。作為一名教師，要立足課堂，全面開展教書育人工作，要在自己的課堂中實(shí)現(xiàn)“為學(xué)生考慮六年，甚至六十年”的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。小學(xué)階段是學(xué)生世界觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，如果長(zhǎng)期在課堂上謹(jǐn)小慎微，心存緊張，勢(shì)必影響心理發(fā)展、智慧開啟。沒有心理上的充分解放，思想上的創(chuàng)新又從何談起？日復(fù)一日的“限制”，年復(fù)一年的“調(diào)教”，一個(gè)個(gè)充滿靈氣、充滿個(gè)性的生命個(gè)體也許就只能是一個(gè)物質(zhì)意義上的人了。長(zhǎng)此以往，人持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力何在？國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力何在？我們需要的不應(yīng)是“應(yīng)聲蟲”。所以教師如果僅從一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是否完成來(lái)衡量教學(xué)的實(shí)效性就未免太偏頗、太狹隘了。固然千里之行始于足下，每一節(jié)課的成功是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)，但如果教育的總目標(biāo)不明確，則無(wú)疑會(huì)使教學(xué)南轅北轍。再說，提高課堂教學(xué)效率的方法何止一二？我們可以在保證學(xué)生充分自由的前提下探索有效提高課堂效率的策略和方法。

我們應(yīng)確立什么樣的課堂教學(xué)常規(guī)？

必要的課堂教學(xué)常規(guī)有利于學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。但是，課堂教學(xué)常規(guī)也是一柄“雙刃劍”。當(dāng)規(guī)矩太嚴(yán)時(shí)，課堂教學(xué)常規(guī)往往會(huì)成為學(xué)生發(fā)展的障礙。傳統(tǒng)教學(xué)過多強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主動(dòng)參與;過多地重視知識(shí)的傳承，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。因此，此時(shí)的課堂教學(xué)常規(guī)更多地為教師圓滿授課服務(wù)，而不是為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和有效交往服務(wù)。在“茶館式”課堂上，我們希冀的不僅是讓學(xué)生以固定的座位為背景，開展單一形式的小組學(xué)習(xí)，更要突破時(shí)空的界限，讓學(xué)生自主尋找合作研究的伙伴，組成合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。學(xué)生往往有志趣相投的學(xué)習(xí)伙伴，在這樣的學(xué)習(xí)與研究中，每個(gè)學(xué)生都積極參與，既有合作，又有競(jìng)爭(zhēng)，取得的效果是令人滿意的。同時(shí)，課堂交流的密度增大。學(xué)生可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求更換合作研究的伙伴，以獲得新的信息，解決存在的問題，還有利于增進(jìn)師生間的交往，形成良好的師生關(guān)系。教師可以深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)之中，幫助學(xué)生尋找解決問題的最佳途徑，使課堂實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)與交往。