谷芳平+吳樹超

綜觀課程整合之路，整體詬病多，而盛贊少，主要是因?yàn)槌晒Φ恼n程整合要兼?zhèn)湟韵聴l件：科學(xué)的理念引導(dǎo)，先進(jìn)的技術(shù)支撐，硬性的政策保障，優(yōu)渥的資源支援和龐大的團(tuán)隊(duì)執(zhí)行。萬事俱備，缺一不可。因此，各地區(qū)、各教研部門、各學(xué)校由于情況不同，課程整合也出現(xiàn)了千差萬別的局面，大致可以歸為以下五種：地方優(yōu)勢和課程整合的調(diào)試，學(xué)校理念和課程整合的調(diào)試，教師特點(diǎn)和課程整合的調(diào)試，學(xué)生個(gè)性和課程整合的創(chuàng)生以及家庭文化與課程整合的創(chuàng)生。下面對五種情況進(jìn)行闡述。

一、課程整合的建構(gòu)

1.地方優(yōu)勢和課程整合的調(diào)試

新課程改變了課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，改變了國家課程一統(tǒng)江湖的局面，使得各地區(qū)各學(xué)校放手對課程進(jìn)行整合變成可能。以浙江省的綜合課程——科學(xué)為例。

浙江將物理、化學(xué)和生物整合為科學(xué)課程，也有自身的特殊原因。浙江作為長江三角洲的腹地，共享著江蘇和上海先進(jìn)的教育資源和理念;同時(shí)依靠浙江強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)后盾，引進(jìn)和吸引了一大批教育精英，為整合提供了人力;而江浙深厚寶貴的文化積淀，為當(dāng)下的課程整合提供了依據(jù)，同時(shí)其大刀闊斧的高考改革，也為改革提供了聲援。

2.學(xué)校理念和課程整合的調(diào)試

課堂文化是課堂教學(xué)的土壤，為教學(xué)活動(dòng)輸送養(yǎng)分，是教學(xué)存在和運(yùn)行的元?dú)?。而一所學(xué)校的理念總是無形或者有形地滲透在課堂中，也相應(yīng)地滲透在課程整合的活動(dòng)中。

教育信息化是國家信息化建設(shè)的重要組成部分和戰(zhàn)略重點(diǎn)，“智慧校園”是對教育信息化的有力回應(yīng)。新建立的浙江師范大學(xué)附屬丁蕙實(shí)驗(yàn)小學(xué)把打造“智慧校園”當(dāng)作學(xué)校發(fā)展的方向，將信息技術(shù)和各個(gè)學(xué)科整合，打造開放課堂，引進(jìn)當(dāng)前先進(jìn)的可視空間，教室前后安裝攝像頭，可360度全景式拍攝，讓全班孩子都置身于鏡頭下，家長只要在手機(jī)上登入翼校通，點(diǎn)擊可視課堂，就可同步觀看孩子的課堂表現(xiàn)，輕輕松松了解孩子的學(xué)習(xí)情況。開放課堂改變了以往家長間接了解孩子信息的途徑，變被動(dòng)為主動(dòng)，滲透著學(xué)校倡導(dǎo)的科技改變課堂的理念。

3.教師特點(diǎn)和課程整合的調(diào)試

課程整合的主力軍是教師，因此，課程整合不可避免地打上了教師的烙印，有一技之長或者多技之長的教師更加適合參與課程整合?？梢赃@么說，課程整合最充分地發(fā)揮了教師自身的特點(diǎn)和才華。毫不夸張地說，一些學(xué)校的課程整合完全是為一些教師量身定做的。

4.學(xué)生個(gè)性和課程整合的創(chuàng)生

佐藤正夫認(rèn)為：“學(xué)生的發(fā)展，是他們的正在成長中的生命以環(huán)境為媒介的他們自身的創(chuàng)造。學(xué)生主動(dòng)積極地選擇對于他們的發(fā)展來說是最重要的環(huán)境因素——學(xué)習(xí)的對象，并且有目的有意識地開展創(chuàng)造性活動(dòng)，乃是學(xué)生發(fā)展的基本條件。沒有兒童的自發(fā)的、積極的、有目的創(chuàng)造性活動(dòng)，便沒有教育，也沒有發(fā)展?！痹谡n程整合的過程中，決不能小覷孩子的創(chuàng)造性，孩子既是課程整合的參與者，更是課程整合的推行者。一些學(xué)校課程整合能夠蓬勃發(fā)展，就是受到特長生和優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的影響。譬如一些學(xué)校的戲劇社、花樣輪滑社、舞龍社、剪紙等，就是因?yàn)閷W(xué)生中有很多牛人，帶動(dòng)了該課程的形成和發(fā)展。

如杭州長江實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“群落式課程”，將整個(gè)課程群分人文、科學(xué)技術(shù)、公民道德、藝術(shù)、健康5個(gè)子群落。學(xué)校共開設(shè)了和教學(xué)相關(guān)的59門基礎(chǔ)課程，和學(xué)生興趣相關(guān)的48門廣域課程以及和社會(huì)實(shí)踐相關(guān)的11門項(xiàng)目課程?！耙簧徽n表”是該校課程整合最大的特色。

5.家庭文化與課程整合的創(chuàng)生

現(xiàn)在的教育中，家庭擔(dān)當(dāng)著越來越重要的角色，在課程整合中也免不了家庭的一席之地?！凹偃招￡?duì)”是一種非常機(jī)動(dòng)靈活的校外活動(dòng)形式。家長根據(jù)自身的社會(huì)資源，可以開展各種豐富的小隊(duì)活動(dòng)，譬如走訪電視臺，走訪生產(chǎn)車間，走訪地方法院，這些活動(dòng)都是由家長策劃，家長牽頭。各小隊(duì)既可以參與學(xué)校設(shè)計(jì)的活動(dòng)，也可以自行確定主題，整個(gè)操作過程脫離了學(xué)校的束縛，發(fā)揮了家長和孩子的能動(dòng)性，將學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)整合。

二、課程整合的反思

課程整合可大可小，小到船小好掉頭，大到牽一發(fā)而動(dòng)全身，沒有統(tǒng)一的模式。而正是因?yàn)檫@種“自主過頭”的整合，使得課程整合也出現(xiàn)了不同的問題。

1.現(xiàn)有課程整合存在的問題

（1）課程整合開發(fā)設(shè)計(jì)的力量不足，水平參差不齊。

設(shè)計(jì)是課程整合的關(guān)鍵。目前課程整合設(shè)計(jì)的主體是各個(gè)學(xué)校的教研組、教師，根據(jù)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校資源、辦學(xué)理念等，在完成已有教學(xué)計(jì)劃的情況下，因地因時(shí)開發(fā)設(shè)計(jì)。教師工作繁重，又受到自身專業(yè)知識、辦學(xué)條件、實(shí)施力量等的限制，難免存在設(shè)計(jì)上的漏洞。

（2）課程整合以涉及活動(dòng)課程、校本課程為主，涉及文化課程、國家課程少。

除個(gè)別學(xué)校將語文的一些知識點(diǎn)融入到校本課程、活動(dòng)課程外，大部分整合的課程以德、美、體、音類為主，文化課程的課堂學(xué)習(xí)所占的比重依然很大。

（3）課程整合的教學(xué)力量不足，評估體系松散。

現(xiàn)階段的課程整合以活動(dòng)的方式為主，而教學(xué)大多由班主任或某些教師兼任，專職活動(dòng)的教師缺乏，對活動(dòng)情況、活動(dòng)中的問題及整個(gè)課程的評估把握得不夠?qū)I(yè)。

（4）社會(huì)力量對課程整合的認(rèn)知和參與不足。

教育面向社會(huì)，課程整合在走出課堂方面已經(jīng)有些探索，但家長、社會(huì)對這些課程的作用和意義認(rèn)識不足，有些還停留在傳統(tǒng)思想，認(rèn)為學(xué)生只要讀好書就行了，對這些課程的支持有限。

（5）科技在課程整合中的應(yīng)用可以更多。

科技改變生活，科技也可以改變課程。網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)、多媒體等可以拉近學(xué)生與各門類知識、社會(huì)各界的距離，為遠(yuǎn)程、即時(shí)、快捷高效的學(xué)習(xí)和交流提供可能。從課程整合的設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、教學(xué)記錄到評估，科技都可以發(fā)揮更大的作用。

2.課程整合的發(fā)展趨勢

（1）現(xiàn)有的課程整合模式會(huì)長期存在。

在各級教育部門的引導(dǎo)和推動(dòng)下，以教研組、學(xué)校教師為設(shè)計(jì)主體，以德、美、體、音等課程為主要內(nèi)容，以主題活動(dòng)為主要形式的課程整合模式，相對穩(wěn)定而且靈活，會(huì)在很長時(shí)間內(nèi)存在。

（2）以課程整合為主的教育服務(wù)機(jī)構(gòu)可能涌現(xiàn)。

專業(yè)的課程整合開發(fā)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)、輔助教學(xué)等團(tuán)隊(duì)或服務(wù)機(jī)構(gòu)可能會(huì)出現(xiàn)，服務(wù)學(xué)校和教師的課程整合市場可能會(huì)慢慢培育和發(fā)展，課程整合會(huì)更加專業(yè)、系統(tǒng)、高效。

（3）科技的融入會(huì)不斷深入。

學(xué)校信息化建設(shè)的深入，用于課程整合的科技手段，比如設(shè)計(jì)軟件、評估軟件、跟蹤記錄等，用于教學(xué)的各種APP開發(fā)、使用和評估，對于提高教學(xué)效率，創(chuàng)新整合方式等都具有深刻的影響。

（4）課程整合的社會(huì)參與度不斷增加。

走出教室，知識更加豐富多彩。課程整合既立足知識點(diǎn)、育德立人，又打開了一個(gè)面向社會(huì)的窗口。杭州是歷史名城、文化底蘊(yùn)深厚，開放的西湖容納八方，也培育著師生開放的心態(tài)。隨著走出去、迎進(jìn)來，家長的理解、社會(huì)的支持也會(huì)增多，使課程整合與社會(huì)之間形成良性的互動(dòng)成為可能。

課程整合不是簡單的加減題，而是一道綜合方程式，這道題怎么解，解法不一，因地區(qū)因?qū)W校而異，但是，答案只有一個(gè)，那就是惠顧師生，優(yōu)化教育。

（作者單位：浙江師范大學(xué)附屬丁蕙實(shí)驗(yàn)小學(xué)）