邴遠(yuǎn)娥+梅興謙

學(xué)習(xí)的終極目的是運(yùn)用。閱讀教學(xué)中，教師如果善于找準(zhǔn)切入點(diǎn)，每一篇課文，每一個(gè)語(yǔ)段，每一個(gè)詞句，都能變成培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的素材。

一、扣關(guān)鍵詞

詞語(yǔ)是構(gòu)成句子的基本單位，句子蘊(yùn)含的情感一般是通過(guò)某一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)傳遞的。閱讀教學(xué)中，教師善于抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，能豐富文本內(nèi)涵，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓語(yǔ)文課生發(fā)濃濃的語(yǔ)文味。

教學(xué)人教版課標(biāo)教材二年級(jí)下冊(cè)的《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)，教師抓住“他焦急地在田邊轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。”中的“焦急”進(jìn)行品讀，收到了很好的效果。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“焦急”是什么意思？

生1：“焦急”是非常著急。

師：“焦”是今天要學(xué)的一個(gè)生字。誰(shuí)能給大家提個(gè)醒，在寫的時(shí)候要注意什么？

生2：寫這個(gè)字時(shí)，一定要注意它的上半部分比“住”多一橫。

生3：大家還要注意它的四點(diǎn)底，四點(diǎn)要寫在一條直線上喲！

師：你們觀察得真仔細(xì)！我們先一起書空兩遍，然后在田字格里認(rèn)認(rèn)真真地寫兩個(gè)，要記得剛才同學(xué)的提醒。（生寫字）“焦”的四點(diǎn)底是由“火”演變過(guò)來(lái)的，你們猜文中這把火燒在哪里？

生4：這把火燒在農(nóng)夫的心里。

師：是啊，農(nóng)夫心里急得如火燒一般。從這個(gè)字還可以想到什么？

生5：看到“焦”，我想到了那個(gè)農(nóng)夫急得汗流浹背，“焦”的四點(diǎn)就好像汗水。（教室里響起一片掌聲。）

師：同學(xué)們的掌聲是對(duì)你最大的肯定，你真是個(gè)想象豐富的孩子！一邊讀一邊想象畫面是一種很好的學(xué)習(xí)方法，我們也要和他一樣喲。讓我們一起把這個(gè)句子讀一遍，邊讀邊想象農(nóng)夫著急的樣子。（生齊讀）此時(shí)，你眼前的農(nóng)夫是什么樣子？

生6：他急得轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“怎么辦？怎么辦？我一定要想個(gè)辦法幫它們長(zhǎng)！”

師：你不僅讓我們看到了焦急的農(nóng)夫，還讓我們聽(tīng)見(jiàn)了他的聲音。

生7：他急得皺著眉頭直跺腳，嘴里嘀咕著：“禾苗啊禾苗，你快快長(zhǎng)高啊！”

生8：他急得滿頭大汗，一會(huì)兒彎下腰摸摸禾苗，一會(huì)兒站起來(lái)摸摸腦袋。

師：同學(xué)們，我們?cè)儆懈星榈刈x讀這句話，讓大家通過(guò)你們的讀看到那個(gè)心急如焚的農(nóng)夫。

教學(xué)中，教師抓住重點(diǎn)詞“焦急”，達(dá)到了四個(gè)目的：①聯(lián)系語(yǔ)境理解詞語(yǔ);②讓學(xué)生正確書寫“焦”字;③通過(guò)“焦急”想象并描述農(nóng)夫的神態(tài)、語(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力;④在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。四個(gè)目的，融識(shí)字、寫字、理解、朗讀、運(yùn)用于一體，扎扎實(shí)實(shí)地提升了學(xué)生的語(yǔ)用能力。

二、抓重點(diǎn)句

句子是構(gòu)成段、篇的基本單位。每篇文章中，都會(huì)有起統(tǒng)領(lǐng)作用的語(yǔ)句，它們是文章的“魂”。抓住它們抽絲剝繭，層層剖析，文章的內(nèi)容、情感等就會(huì)清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。

《跨越百年的美麗》是人教版課標(biāo)教材六年級(jí)下冊(cè)中的文章。教學(xué)中，教師要求學(xué)生默讀課文第三自然段，劃出最能體現(xiàn)居里夫人精神的句子，通過(guò)聯(lián)系上下文、圈點(diǎn)批注等方法用心感悟。學(xué)生閱讀后抓住了“化驗(yàn)室只是個(gè)廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣?！边@個(gè)句子，體會(huì)到瑪麗工作的時(shí)間非常長(zhǎng)，十分辛勞。教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，用表示時(shí)間的四字詞語(yǔ)把“化驗(yàn)室只是個(gè)廢棄的破棚子，當(dāng)____的時(shí)候，瑪麗在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣?！边@個(gè)句子補(bǔ)充完整。學(xué)生的思維展開(kāi)了，分別補(bǔ)出了“晨曦微露、日出三竿、烈日當(dāng)空、夕陽(yáng)西下、夜深人靜”等詞語(yǔ)。教師請(qǐng)學(xué)生再默讀這幾句話，思考“居里夫人的什么深深打動(dòng)了你？”并把感悟批注在句子旁。學(xué)生有的批注：“居里夫人持之以恒、堅(jiān)持不懈的探索精神深深打動(dòng)了我。”有的批注：“實(shí)驗(yàn)條件如此艱苦，實(shí)驗(yàn)環(huán)境如此惡劣，實(shí)驗(yàn)器材如此簡(jiǎn)陋，但居里夫人沒(méi)有放棄，他這種執(zhí)著的精神打動(dòng)了我?！?/p>

教學(xué)中，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自主閱讀，找出文中的關(guān)鍵語(yǔ)句并自讀感悟。看似輕巧地一放，卻收到了別樣的精彩。一是學(xué)生在讀中深入理解了句子，感悟了人物形象，陶冶了自身情操;二是讀寫結(jié)合，提升了學(xué)生的想象能力;三是強(qiáng)化了閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)提升了學(xué)生的歸納、概括能力。

這樣的教學(xué)，由點(diǎn)及面，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫融于一體，很好地體現(xiàn)了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、真真切切為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的樸素語(yǔ)文教學(xué)觀。

三、抓表達(dá)方式

課文中，很多句（段）的表達(dá)方式獨(dú)特，耐人尋味。抓住這樣的句（段）教學(xué)，往往能收到事半功倍的效果。

人教版課標(biāo)教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元中，有很多這樣的例子。

1.他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人來(lái)阻擋他?！兜卣鹬械母概c子》

為什么不直接寫“挖了36小時(shí)”，而是如此累贅啰嗦地陳述時(shí)間？學(xué)生通過(guò)觀察句子的結(jié)構(gòu)，不難體會(huì)出，這樣寫突出挖的時(shí)間長(zhǎng)，過(guò)程很艱難，更能體現(xiàn)出父親執(zhí)著的信念和克服的巨大困難。有了這樣的理解，再讓學(xué)生讀這個(gè)句子，學(xué)生就會(huì)用緩慢、凝重、低沉的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，而不會(huì)讀得高亢激昂。

2.七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒(méi)有回來(lái)。他實(shí)在等不及了?！丁熬蕵O了”與“糟糕透了”》

短短23個(gè)字，卻用了5個(gè)句號(hào)，成為5句話。作者如此使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是在含蓄地表達(dá)一個(gè)什么意思？教師要求學(xué)生把句號(hào)改成逗號(hào)，朗讀比較，然后認(rèn)真觀察句子的結(jié)構(gòu)方式。學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀、思考，明白了這樣寫突出了“我”想讓“父親”讀到詩(shī)的急切心情;因?yàn)榧鼻?，所以感覺(jué)時(shí)間漫長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生朗讀，學(xué)生就能準(zhǔn)確地把握語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

3.背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。——《慈母情深》

這是兩個(gè)倒裝句，描述的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，表達(dá)的情感卻很豐富。教師可以用這句話做切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)對(duì)比閱讀——“我的母親直起背，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)”。學(xué)生通過(guò)朗讀比較，能品味出這樣構(gòu)句的精妙，體會(huì)出作者這樣表達(dá)的良苦用心。在體會(huì)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能逐步將作者悲哀、辛酸、心痛中又包含著無(wú)限愛(ài)意的復(fù)雜情感讀出來(lái)。教師還可以再進(jìn)一步，讓學(xué)生模仿這種句式練寫一句話。這樣，能讓學(xué)生的體悟更加深刻。

又如：一位教師在執(zhí)教人教版課標(biāo)教材四年級(jí)下冊(cè)的《魚游到了紙上》時(shí)，抓住“他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)?！边@句話，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：①段的中間為什么用分號(hào)？②兩種筆法主要區(qū)別是什么？③哪些詞體現(xiàn)了“細(xì)”和“速”？學(xué)生通過(guò)閱讀，悟出文段以分號(hào)為界，前半句著重寫“工筆細(xì)描”，后半句著重寫“揮筆速寫”;前者強(qiáng)調(diào)的是“細(xì)”字，后者強(qiáng)調(diào)的是“速”字;句中的“一絲不茍”是態(tài)度上的細(xì)，“像姑娘繡花那樣”是筆法上的細(xì)，“很快”與“動(dòng)態(tài)”從邏輯聯(lián)系上看出了“速”，“仿佛”與“游動(dòng)”從效果上看出了“速”。

如此切入，沒(méi)有過(guò)多地內(nèi)容分析，而是扎扎實(shí)實(shí)地在體味語(yǔ)段結(jié)構(gòu)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

總之，不論運(yùn)用何種切入點(diǎn)，教師都要做到兩點(diǎn)：

其一，要?jiǎng)?chuàng)造性地解讀文本，利用文本。不要過(guò)多地依賴教學(xué)參考書以及網(wǎng)上的教材分析、教案設(shè)計(jì)，要通過(guò)反復(fù)朗讀，深入、準(zhǔn)確地解讀文本，然后根據(jù)年段目標(biāo)、單元訓(xùn)練重點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的語(yǔ)言學(xué)習(xí)運(yùn)用的切入點(diǎn)，并創(chuàng)造性、靈活性地運(yùn)用。

其二，通過(guò)切入點(diǎn)，一定要把學(xué)生引到語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)方面來(lái)。方向是落實(shí)語(yǔ)用的關(guān)鍵，教師只有具備了很強(qiáng)的語(yǔ)用意識(shí)，并不斷反思自己課堂教學(xué)中的各種策略和行為，努力提升課堂的“語(yǔ)文性”，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)越來(lái)越純正。

（作者單位：邴遠(yuǎn)娥，興山縣教育培訓(xùn)研究中心;梅興謙，秭歸縣教研室）

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