胡志紅

一、 創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1. 這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)25課——（生齊讀課題）“詠華山”。

2. 我們一起帶著這些詞語(yǔ)寶寶爬華山吧。復(fù)習(xí)生字新詞：寇準(zhǔn)、沿著、艱難、山頂、吟誦、稱贊。（出示課件：華山簡(jiǎn)筆畫及詞語(yǔ)）

3. 用上這些詞語(yǔ)，連起來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖】正所謂“未成曲調(diào)先有情”，課堂氣氛的營(yíng)造至關(guān)重要，良好的氣氛更能讓學(xué)生入情入境。課始，在復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上“說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事”，配上寥寥數(shù)筆勾勒的畫面，一下子把學(xué)生引入課文情境中，簡(jiǎn)潔、高效。

二、 詩(shī)文結(jié)合，精讀感悟

1. 緊扣中心句，感知山高。

（1） 自由讀課文第2自然段，邊讀邊想：這是一座怎樣的華山呢？

（2） 交流，板貼中心句：“啊！華山真高哇！”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)寇準(zhǔn)當(dāng)時(shí)的驚奇、贊嘆之情，了解感嘆號(hào)的作用，初步感知華山的高。

2. 抓住關(guān)鍵句，品悟山高。

出示句一：“除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下?！?/p>

（1） 教師板畫華山與“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山”，適時(shí)補(bǔ)充介紹：華山海拔大約有2000米，相當(dāng)于600多層樓房那么高呢！

（2） 指導(dǎo)學(xué)生邊想畫面，邊讀句子。

（3） 引讀中心句：“華山真高哇！”

出示句二：“太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。”

（1） 讓學(xué)生在寇準(zhǔn)與先生的板貼旁貼“太陽(yáng)”，理解“那么近”。通過(guò)軀體動(dòng)作了解“腰”的位置，順勢(shì)理解“山腰間”，再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)貼一貼“山腰間的朵朵白云”。

（2） 指導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀句子。

（3） 引讀中心句：“華山真高哇！”

出示句三：“他們沿著山路艱難地爬上山頂。”

（1） 這么高的華山，寇準(zhǔn)和先生是怎樣爬到山頂?shù)哪兀康?自然段中有一個(gè)詞告訴了我們。

（2） 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己爬山的經(jīng)驗(yàn)感受，結(jié)合“華山山路”的形象畫面，理解爬山的“艱難”，指導(dǎo)朗讀。

（3） 追問(wèn)：“這句話明明是說(shuō)寇準(zhǔn)和先生爬山很不容易，這跟華山的高有什么關(guān)系呢？”引導(dǎo)學(xué)生從登山的艱難中體悟山高。

（4） 引讀中心句：“華山真高哇！”

【設(shè)計(jì)意圖】課文第2自然段是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)習(xí)本段，通過(guò)中心句突破法，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。教學(xué)流程的設(shè)計(jì)和文本的結(jié)構(gòu)一脈相承，并在重點(diǎn)句的品讀過(guò)程中，三次回到中心句的朗讀，反復(fù)涵泳體悟華山之高。

3. 由文及詩(shī)巧聯(lián)接。

（1） 聽了同學(xué)們的朗讀，我好像真的來(lái)到了華山的山頂上，此時(shí)此刻，我再也忍不住了，我想放聲歌唱。如果你爬到山頂，會(huì)忍不住做什么？

（2） 怎么也忍不住了，控制不住自己的情感了，這就叫——（出示詞卡，引讀）“情不自禁”。

（3） 小寇準(zhǔn)也情不自禁地吟誦出了一首詩(shī)——《詠華山》。（出示古詩(shī)，齊讀）

4. 詩(shī)文對(duì)應(yīng)悟?qū)W法。

（1） 模擬讀。理解課題中“詠”是贊美的意思，讓學(xué)生模仿寇準(zhǔn)吟誦古詩(shī)。

（2） 會(huì)意讀。讓學(xué)生從文中找出與詩(shī)句意思相對(duì)應(yīng)的句子，男女生合作讀，并引導(dǎo)質(zhì)疑，理解重點(diǎn)詞“齊、舉、回首”的意思。

5. 總結(jié)本課，揭示文體。像這樣一個(gè)故事包含著一首詩(shī)的課文，我們叫它——（出示詞卡）文包詩(shī)。課文中的古詩(shī)學(xué)起來(lái)很有意思，詩(shī)句對(duì)應(yīng)的意思就藏在課文里，以后我們還會(huì)學(xué)到這樣的課文。

【設(shè)計(jì)意圖】由詩(shī)及文，再詩(shī)文結(jié)合，充分感悟詩(shī)境，也領(lǐng)悟?qū)W法。然后順勢(shì)揭示文體“文包詩(shī)”，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)此類課文進(jìn)行學(xué)法遷移作了鋪墊。

三、 自主識(shí)字，指導(dǎo)書寫

1. 接下來(lái)，小寇準(zhǔn)要來(lái)看看，我們班哪些小朋友也像他一樣聰明好學(xué)呢！

2. 課件出示“與”字，齊讀。

（1） “與”里有三個(gè)橫畫，三橫的位置、長(zhǎng)短各不一樣。最后一筆橫不要寫在“與”的肚子里，稍微朝外寫一點(diǎn)。

（2） 師范寫；學(xué)生在習(xí)字冊(cè)上書寫。

3. 課件出示“齊”字，齊讀。

（1） “齊”字里的“文”跟單獨(dú)一個(gè)“文”字又有什么不同？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“文”在“齊”中的變化。

（3） 師范寫“齊”字，邊講解書寫要點(diǎn)：撇和捺要扁一點(diǎn)，要像小鳥的翅膀一樣舒展開來(lái)。第五筆的撇要寫得直一些，但不能寫成豎。

（4） 請(qǐng)學(xué)生描紅、仿寫。

【設(shè)計(jì)意圖】在教學(xué)生字時(shí)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，讓學(xué)生在“讀生字，記字形，明筆順，看范寫，動(dòng)筆練，相互評(píng)”這一個(gè)過(guò)程中來(lái)學(xué)習(xí)生字，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

（作者單位：宜興市城北小學(xué)）