淺談有效課堂應(yīng)抓住關(guān)鍵詞句學(xué)習(xí)

陳宣翠

[摘 要]關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)對提高語文課堂教學(xué)的有效性有著十分重要的作用。抓住關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生縱觀全文、理清思路，讓學(xué)生在邊讀邊理解文本的過程中達(dá)成與文本的心靈對話，在邊讀邊記錄感受中，獲得思想熏陶，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓語文教學(xué)達(dá)到高效。

[關(guān)鍵詞]關(guān)鍵詞句 有效性 教學(xué)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）04-057

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：中年級要“體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”。 所謂“關(guān)鍵詞句”指的是能夠讓讀者感受深刻，對表現(xiàn)文章中心有較大作用的詞句。抓住關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，邊讀邊想象，理解課文內(nèi)容，感悟人物內(nèi)心世界，體會作者思想感情，是我在語文閱讀教學(xué)中經(jīng)常用到的方法。

一、抓關(guān)鍵詞句學(xué)習(xí)，統(tǒng)領(lǐng)全文，理清思路

從整體著眼，找出文章的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，可以理清文章的脈絡(luò)，領(lǐng)悟作者的寫作目的，從而找出貫穿全文的主線。比如《頤和園》這篇寫景課文，文脈清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)時可以圍繞課后討論題“作者是按怎樣的順序游覽的，從課文的哪些語句可以看出來”，讓學(xué)生自讀課文。教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生勾畫出文中表示游覽順序的句子。然后，我讓學(xué)生自讀表示游覽順序的四句話：“進(jìn)了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊?！薄白咄觊L廊，就來到了萬壽山腳下?！薄暗巧先f壽山……”“從萬壽山下來，就是昆明湖?！薄@就是作者的游覽順序，學(xué)生從中感受到了移步換景的觀察順序。之后我再引導(dǎo)學(xué)生圈出作者游覽的動作詞：“進(jìn)了”“繞過”“走完”“來到”“登上”，鼓勵學(xué)生畫出游覽示意圖，并把動作詞標(biāo)在相應(yīng)的示意圖的位置上。這樣，整篇文章的結(jié)構(gòu)就清晰地展現(xiàn)在眼前。通過讓學(xué)生在文中找出關(guān)鍵的詞句，學(xué)生抓住了文章的線索，為下面欣賞美麗的景點(diǎn)做好了鋪墊，并且讓學(xué)生感受到了作者用詞的準(zhǔn)確性和作者移步換景、過渡連接的表達(dá)方式，為之后的讀寫結(jié)合，完成課后安排的小練筆引路。

二、抓關(guān)鍵詞句學(xué)習(xí)，邊讀邊理解文本，達(dá)成心靈對話

無論是理解內(nèi)容，還是體會感情，都應(yīng)首先讓學(xué)生設(shè)身處地、入境入情地讀書，把課文讀懂，并畫出重點(diǎn)詞句，細(xì)心揣摩、體會，邊讀邊想象課文所描述的內(nèi)容，在頭腦中形成畫面，達(dá)成與文本，與作者心靈的對話，這有利于學(xué)生的語言積累和感悟。在教學(xué)《搭石》一文時，我就運(yùn)用了邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法。如品味“一行人走搭石”的美時，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“協(xié)調(diào)有序”“清波漾漾”“人影綽綽”等，想象畫面，去體會這些詞表情達(dá)意的作用，體會搭石上蘊(yùn)涵的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感。在理解“協(xié)調(diào)有序”時，通過小組朗讀句子“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，讓學(xué)生模仿著走搭石的節(jié)奏，體會“協(xié)調(diào)有序”的協(xié)調(diào)美?！扒宀ㄑ薄叭擞熬b綽”在文中描繪的是怎樣的畫面呢？我首先讓學(xué)生深情朗讀并重點(diǎn)體會“綽”字。然后指名學(xué)生朗讀此句，讓其余學(xué)生閉上眼睛，想象畫面：水清得可以看見水底的石頭，一陣風(fēng)吹來，清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。最后，我引讀走搭石的有關(guān)句子，引領(lǐng)學(xué)生再次感受走搭石的美。通過抓重點(diǎn)詞句，邊讀邊想象畫面，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的同時，養(yǎng)成了一邊讀書一邊思考的好習(xí)慣，讀懂了課文，體會到了搭石上蘊(yùn)涵的美，感受到了鄉(xiāng)親們的美好情感。

三、抓關(guān)鍵詞句學(xué)習(xí)，邊讀邊記錄感受，在咬文嚼字中受熏陶

“教是為了達(dá)到不需要教”，讓學(xué)生“會學(xué)”比只要學(xué)生“學(xué)會”重要得多。對于中高年級的學(xué)生，我們要求他們會使用符號做批注。教學(xué)精讀課文時，我總喜歡指導(dǎo)學(xué)生在文本上進(jìn)行眉批、旁批或尾批。在閱讀過程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)的詞句理解課文，及時在書中勾畫出自己感受最深的詞句，并在書旁記錄下自己閱讀時的見解、感受，品評作者遣詞造句的精妙，做到眼到、心到、手到。學(xué)生只有邊讀邊記錄感受，才能夠理解、記憶書中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能夠從不同的角度去理解課文，做到學(xué)有所得。當(dāng)然，要求學(xué)生抓重點(diǎn)詞句、邊讀邊記錄感受，一定要給足他們自主學(xué)習(xí)的時間，為他們創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。如在教《搭石》這一課中“看不見的心靈的美”的內(nèi)容時，我提出問題：“哪些詞句讓你感受到了什么？在書中標(biāo)出來，并說說你體會到了什么。”學(xué)生閱讀后紛紛進(jìn)行標(biāo)注。

1.在品味“擺搭石”的美的語言中，學(xué)生 圈出了“無論”“只要”“一定”“直到”“才”等詞?！盁o論”“只要”學(xué)生標(biāo)注著“急他人之所急”； “一定”“直到”詞語旁邊則批注著“心想他人”“樂于奉獻(xiàn)” 等感受。

2.兩個人面對面走搭石一段，學(xué)生圈出“總會”“讓對方先走”“才”等詞，標(biāo)注著“每一位鄉(xiāng)親都具有謙讓的美德”“互相謙讓”“互相禮讓”等感受。

3.青年人和老人走搭石一段， 對于“總要”“伏”等詞，學(xué)生標(biāo)注著“尊敬老人 ”；“理所當(dāng)然”一詞，學(xué)生標(biāo)注著“年輕人樂于助人”“鄉(xiāng)親們的助人之美”“背老人過搭石已經(jīng)習(xí)以為常，成了一種習(xí)慣、一種風(fēng)尚”“淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)”等。這樣，通過抓關(guān)鍵詞句，學(xué)生感受到了鄉(xiāng)親們的心靈美。

通過抓住關(guān)鍵詞句讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能使教學(xué)過程更為清晰，教學(xué)重難點(diǎn)更為突出，學(xué)生對文本的理解更為深入。同時，學(xué)生從中也能領(lǐng)悟到文章遣詞造句的準(zhǔn)確，感受到文章語句的具體形象，體會到文章條理清楚的表達(dá)方法，可以說是一舉多得。只要我們堅持做下去，定能讓語文課堂煥發(fā)出真正的魅力。

（責(zé)編 劉宇帆）