小學(xué)生習(xí)作互評互改方法淺探

高梅

批改學(xué)生習(xí)作是讓小學(xué)語文教師感到頭痛的事。通常是這篇習(xí)作剛批完，那篇習(xí)作又接上了，這其中的辛苦暫且不提，重要的是教師的付出沒有讓學(xué)生的寫作能力得到明顯提高。學(xué)生收到作文本，打開看一眼等級便匆匆合上，一篇作文就此了事，似乎教師寫的評語與他們無關(guān)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作評改的能力。”于是，我萌發(fā)了要改變習(xí)作評改方式的想法，讓學(xué)生參與評改。于是，我搜集關(guān)于習(xí)作互評互改的資料學(xué)習(xí)、研究。經(jīng)過一段時間的準(zhǔn)備，我開始在班級實驗了。讓人興奮的是，一個學(xué)期后，學(xué)生不僅掌握了修改習(xí)作的本領(lǐng)，寫作能力也有了明顯的提高。

一、改變學(xué)生習(xí)作評改的觀念

文章不厭百回改。要寫成一篇好文章，只有經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的修改，才能精益求精，不斷進(jìn)步。魯迅先生的《一件小事》僅1000多字，在發(fā)表前反復(fù)修改，竟改動了15處；托爾斯泰的《安娜？卡列尼娜》，前后經(jīng)過12次修改才完成。給學(xué)生講這些事例，是讓學(xué)生清楚好文章是改出來的，從內(nèi)心了解習(xí)作互評互改的意義，明白養(yǎng)成修改的好習(xí)慣將受益終身，為接下來指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作評改做好鋪墊。

二、科學(xué)劃分合作小組

將班級的學(xué)生4人一組劃分為小組，每個小組情況均衡，也就是優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生所占的比例基本相同。當(dāng)然，也要考慮到每組的男女生比例，以及小組內(nèi)學(xué)生性格問題是否互補問題，盡量做到科學(xué)合理，促進(jìn)互助合作。明確每個組員互評互改的任務(wù)，激發(fā)他們對習(xí)作互評互改的興趣。

三、制定習(xí)作互評互改的方法

制定具體、可操作的習(xí)作互評互改的方法是非常必要的，學(xué)生掌握了評改方法，猶如有了一把寶劍，在習(xí)作中“斬妖除魔”。

（一）一目了然法

評判習(xí)作的書寫格式是否正確、符合要求；書寫是否工整、規(guī)范；頁面是否干凈、整潔。這些都是很直觀，一目了然的，只需在旁批處寫下簡潔、明了的評語。這是習(xí)作評改的第一步，看似簡單卻不容忽視，它提醒著學(xué)生要有良好的書寫習(xí)慣。

（二）咬文嚼字法

組長帶領(lǐng)組員仔細(xì)通讀作文，使用修改符號，修改錯別字、錯誤的標(biāo)點以及使用不恰當(dāng)?shù)脑~；反復(fù)閱讀作文感受語言表達(dá)是否清楚明白，敘述是否有條理，有層次；習(xí)作的語言是否通順連貫。這是習(xí)作批改的第二步，也是習(xí)作互評互改的重中之重，重在一個“改”字。要求教師在課前教會學(xué)生使用修改符號，學(xué)生能自如地進(jìn)行刪、補、調(diào)、換等修改。有些學(xué)生的習(xí)作會出現(xiàn)很復(fù)雜的病句，需要在小組內(nèi)討論，或者是詢問教師，意見一致后再動筆修改。但是，修改習(xí)作一定要尊重作者原創(chuàng)，不要將習(xí)作改得面目全非。旁注的修改意見要以建議、商量、鼓勵的語氣。

（三）尋找亮點法

每一篇習(xí)作都是學(xué)生思維創(chuàng)新的結(jié)果，都有自己的亮點。要尊重每一篇習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光去尋找這些亮點，用筆劃出精彩的詞語、優(yōu)美的句子、恰當(dāng)?shù)男揶o、細(xì)膩而準(zhǔn)確的描寫。在小組內(nèi)讀出來，讓組內(nèi)成員學(xué)習(xí)其遣詞造句、布局謀篇。

（四）品頭論足法

一篇好的習(xí)作其題目、開頭、結(jié)尾都很新穎。題目是文章的眼睛、線索，應(yīng)該是精煉的一句話、一個詞。一篇習(xí)作開篇精彩，能使文章色彩大增。開頭要短小精悍，遇到這樣好的開頭，要寫上鼓勵贊揚的話；結(jié)尾要做到干凈利落，點點明中心，深化主題，首尾呼應(yīng)。如遇到開頭和結(jié)尾不太合理的習(xí)作，能找出毛病所在的，就直接旁注提示。

（五）概括評價法

評價作者是否抓住了本次習(xí)作的重點來寫；是否寫的真人真事，抒發(fā)了自己的真情實感；內(nèi)容是否緊扣本次習(xí)作的重點，是否做到重點突出進(jìn)行簡要的總評。當(dāng)然并不是面面俱到的評價，而是把習(xí)作中最具有代表性的優(yōu)點寫出來，以表揚為主。對于不足較多的文章，不要急于求成一一寫出來。整篇習(xí)作只見紅色，這樣會造成學(xué)生對于寫作文的恐懼。所以每次選擇一個突出的缺點指出來，逐步改正，循序漸進(jìn)。

四、利用范文為習(xí)作評改引路

如果班級剛開始互評互改，那么每次習(xí)作評改都要選擇有特點的習(xí)作作為評改范文，與學(xué)生一道評改，這樣學(xué)生就不會感到束手無策。對于基礎(chǔ)字、詞、句的評改，學(xué)生可以模仿教師的評改。但是習(xí)作宜求“異”不求“同”，每個學(xué)生習(xí)作的語言特點、構(gòu)思選材都千差萬別，這就要求教師要指導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會由模仿評改變成有特點的自我評價。每次學(xué)生評改后，教師要進(jìn)行二次批閱，檢查學(xué)生是否有漏批的地方，重要觀察學(xué)生的習(xí)作水平是否因為開展互評互改而進(jìn)步。開展互評互改實際上是教師的任務(wù)加重了，而且開始時還會占用很多語文課，這都無需擔(dān)心，隨著學(xué)生的習(xí)作評改逐漸成熟，評改速度會加快。

以上是我在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作互評互改中的做法，而且也在不斷完善中。這一過程，教師雖然辛苦些，但是學(xué)生修改作文的習(xí)慣一旦形成，逐漸內(nèi)化為自覺的行為，那么其寫作水平的提高一定指日可待。

（責(zé)任編輯 付淑霞）