鮑廣宇

慕課（“Massive Open Online Course”即“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”的縮寫(xiě)“MOOC”的中文音譯）是目前在線教育經(jīng)常提到的熱門(mén)詞匯和話題。目前，慕課中大學(xué)課程、培訓(xùn)課程較多，在基礎(chǔ)教育中應(yīng)用相對(duì)較少。而基礎(chǔ)教育目前面臨著教育質(zhì)量城鄉(xiāng)差異問(wèn)題、教育需求差異化和個(gè)性化問(wèn)題、提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量等問(wèn)題。盡管慕課存在一些問(wèn)題和不足，但它的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)可以緩解基礎(chǔ)教育面臨的諸多問(wèn)題。如果揚(yáng)長(zhǎng)避短，慕課完全可以發(fā)揮其在基礎(chǔ)教育中的作用。

慕課在基礎(chǔ)教育中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1.大規(guī)模開(kāi)放優(yōu)質(zhì)課程，有利于解決基礎(chǔ)教育不均衡問(wèn)題

由于人口多，教育資源配置不均衡一直是國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育比較大的一個(gè)問(wèn)題。從北京市來(lái)看，外來(lái)人口持續(xù)增長(zhǎng)以及本市戶籍人口出現(xiàn)周期性高峰，雙重因素的疊加給北京市基礎(chǔ)教育帶來(lái)了巨大的壓力，僅小學(xué)一年級(jí)新生人數(shù)就從2010年的10萬(wàn)人劇增到2013年的17萬(wàn)人。同時(shí)，北京市不僅郊區(qū)縣教育發(fā)展相對(duì)于中心城區(qū)滯后，即便在城區(qū)也同樣存在各種差異，學(xué)校與學(xué)校之間，從教師到學(xué)生來(lái)源都十分不均衡。

慕課區(qū)別于一般在線課程的最大特點(diǎn)是“大規(guī)模且成體系”。慕課可以充分發(fā)揮其“大規(guī)?！鼻摇伴_(kāi)放”的特點(diǎn)，在強(qiáng)調(diào)資源共享以及名師名校的社會(huì)責(zé)任的當(dāng)下，將優(yōu)質(zhì)資源輻射到全國(guó)各省市、區(qū)縣和學(xué)校，以助力實(shí)現(xiàn)教育均衡。解決問(wèn)題的前提是必須有一定的權(quán)威機(jī)構(gòu)把關(guān)，不僅提供名師資源，保證課程與資源的質(zhì)與量；還要提供規(guī)模較大且成系統(tǒng)的開(kāi)放式的教育服務(wù)，包括對(duì)當(dāng)?shù)亟逃龀制鸶笞饔玫慕處熍嘤?xùn)。如果能做到以上幾點(diǎn)，則慕課就不僅僅是“授之以魚(yú)”地簡(jiǎn)單大規(guī)模提供給中小學(xué)生高質(zhì)量、高價(jià)值的課程與服務(wù)，更“授之以漁”地解決基礎(chǔ)教育面臨的教育資源不均衡的問(wèn)題。

2.形式多樣，可有效緩解教育需求差異化、個(gè)性化問(wèn)題

傳統(tǒng)教育的問(wèn)題之一是很難滿足學(xué)生的差異化和個(gè)性化需求。一個(gè)班的學(xué)生從思維方式、智力水平、理解力到各科情況都存在個(gè)體差異性，教師在一節(jié)課45分鐘內(nèi)一般只能解決一些相對(duì)共同的問(wèn)題。絕大多數(shù)老師通常都是“抓兩頭，帶中間”，依然會(huì)造成好學(xué)生“吃不飽”、弱一些的學(xué)生跟不上，很多學(xué)生的困惑與問(wèn)題無(wú)法一一關(guān)注和解答。此外，像北京這種一線城市的學(xué)校還面臨各種特殊群體的需求，如外來(lái)務(wù)工人員子女、外地專家和外籍人士子女、外交人員子女等。如何給他們提供個(gè)性化輔導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)孩子都能得到發(fā)展，教育部門(mén)面臨如何為這些特殊需要人群提供個(gè)性化服務(wù)的問(wèn)題。

慕課與普通在線課程不同，它更加注重教學(xué)互動(dòng)，突出體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)環(huán)境具有開(kāi)放性和社會(huì)性，可以有效緩解教育需求差異化及個(gè)性化問(wèn)題。通過(guò)慕課中課程討論的形式，學(xué)習(xí)不再是單向的知識(shí)傳遞，當(dāng)學(xué)習(xí)者有了問(wèn)題、出現(xiàn)疑慮或不懂的地方，不僅有老師、助教，學(xué)習(xí)小組的同學(xué)也會(huì)隨時(shí)應(yīng)答，共同幫助解決。由于慕課形式多樣，以學(xué)習(xí)者為中心，不同水平的學(xué)生可以選擇適合自己難度的課程內(nèi)容、習(xí)題，學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，因而可有效緩解教育需求差異化、個(gè)性化問(wèn)題。

3.慕課學(xué)習(xí)以自主、探究和協(xié)作為特征，有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

盡管慕課目前存在高輟學(xué)率和低完成率的問(wèn)題，但這并不能抹煞慕課的價(jià)值和意義。一些研究表明，慕課學(xué)習(xí)是一種相對(duì)更有效的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)屬于精加工型教學(xué)方式，統(tǒng)一內(nèi)容（規(guī)格）、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一檢測(cè)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑是同質(zhì)和線性的；而慕課這種信息化學(xué)習(xí)屬于貫通式學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容與速度自我選擇、教與學(xué)深度交互、注重創(chuàng)造與分享，逐步掌握關(guān)鍵性知識(shí)內(nèi)容。也就是說(shuō)，慕課不是單向的信息傳遞和傳播，而是充分和及時(shí)的“互動(dòng)”與“反饋”，是從低階認(rèn)知的記憶、理解、應(yīng)用，到高階認(rèn)知的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，這種以自主、探究和協(xié)作為基本特征的學(xué)習(xí)過(guò)程更加切合教育本質(zhì)。上網(wǎng)學(xué)習(xí)慕課是根據(jù)內(nèi)驅(qū)力需要主動(dòng)獲取知識(shí)和技能，在學(xué)習(xí)、討論中將新知識(shí)在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程，有利于知識(shí)內(nèi)化，完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重塑，因此是一種比較有效的學(xué)習(xí)。這種基于社會(huì)性交互支持構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，更能提升中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

4.大數(shù)據(jù)有助于完善教與學(xué)

由于慕課屬于在線學(xué)習(xí)，有利于大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析、處理、應(yīng)用和整合。一些慕課和大數(shù)據(jù)的研究表明，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，大數(shù)據(jù)的分析技術(shù)成果有助于老師了解學(xué)生的問(wèn)題，把收集的問(wèn)題及時(shí)處理，及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而完善和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，慕課學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)也可以幫助學(xué)生自我調(diào)整，發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，制定下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，慕課可以充分利用數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，以及其他教學(xué)、管理平臺(tái)的數(shù)據(jù)交換與共享，這些都有助于教與學(xué)的不斷改進(jìn)和完善。

慕課在基礎(chǔ)教育中應(yīng)用的可行性

首先，由于學(xué)習(xí)是中小學(xué)生的主要任務(wù)，課內(nèi)外學(xué)習(xí)是學(xué)生的剛需。如果慕課能夠滿足家長(zhǎng)和學(xué)生的需要，解決他們學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，提供比較周到的答疑解惑服務(wù)，是會(huì)受到歡迎的。

其次，目前電腦、手機(jī)上網(wǎng)十分普及，有線電視使用率也非常高，為慕課在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用提供了土壤。

再次，慕課資源充足。拿北京數(shù)字學(xué)校來(lái)說(shuō)，匯集了北京市3000多名特級(jí)教師、市區(qū)骨干教師，開(kāi)發(fā)了覆蓋基礎(chǔ)教育12個(gè)年級(jí)全學(xué)科的上萬(wàn)節(jié)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，可以通過(guò)電視、傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)傳播，為全市學(xué)生、老師和家長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)課程資源和教學(xué)資源，也可為全國(guó)部分省市提供基本公共教育支援和服務(wù)。

此外，在全球化格局中，越來(lái)越重視加強(qiáng)溝通與協(xié)作，謀求共同的發(fā)展。慕課強(qiáng)調(diào)資源共享、鼓勵(lì)終身學(xué)習(xí)，通過(guò)慕課學(xué)習(xí)可以提升個(gè)體和集體的競(jìng)爭(zhēng)力，符合教育發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)。因此，如果合理開(kāi)展，慕課在基礎(chǔ)教育中應(yīng)用是完全具備可行性的。

科學(xué)推進(jìn)慕課在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用

1.政府行政部門(mén)應(yīng)科學(xué)推進(jìn)慕課發(fā)展，根據(jù)調(diào)查研究做好頂層設(shè)計(jì)

由于基礎(chǔ)教育費(fèi)用主要由政府預(yù)算來(lái)支出，因此基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)很大程度上取決于政府的投入、地方教育預(yù)算的傾斜和相關(guān)政策的推進(jìn)。

政府行政部門(mén)應(yīng)該鼓勵(lì)教育部門(mén)和科研部門(mén)加強(qiáng)慕課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中應(yīng)用的專題研究。首先要根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果做好慕課戰(zhàn)略層面的頂層設(shè)計(jì)；其次從軟硬件角度，提升基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)基本配置，注重人才培養(yǎng)與配備以提升配套硬件的應(yīng)用水平，從而提高與慕課相關(guān)的各種信息化設(shè)施和資源的可獲得性。

2.學(xué)校應(yīng)在積極教改和創(chuàng)新中發(fā)揮影響力

教育管理和思想的轉(zhuǎn)變、課堂的翻轉(zhuǎn)，以至整個(gè)教育體制和機(jī)制的變革很大程度上取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)程度和執(zhí)行力，學(xué)校教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力直接影響慕課在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用。

學(xué)校方面，需要在教改中有針對(duì)性地開(kāi)展慕課教與學(xué)的探索，推進(jìn)慕課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的實(shí)踐，讓廣大教師和學(xué)生在實(shí)踐中更好地體會(huì)信息技術(shù)與課程有效整合帶來(lái)的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐和研究中不斷完善，科學(xué)穩(wěn)步推進(jìn)慕課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展。

3.教師將實(shí)踐與研究相結(jié)合，促進(jìn)角色轉(zhuǎn)變

在慕課應(yīng)用過(guò)程中，教師角色的轉(zhuǎn)變十分重要，因?yàn)槔蠋熥钪苯佑绊憣W(xué)生使用慕課學(xué)習(xí)的意愿。技術(shù)使用的效能高度依賴于教師所采用的教學(xué)法、教師信息化教學(xué)的習(xí)慣，包括知識(shí)呈現(xiàn)的方式、教學(xué)組織、教學(xué)變革，這些都會(huì)最大限度地影響中小學(xué)生使用信息化教學(xué)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，在基礎(chǔ)教育中充分發(fā)揮慕課的優(yōu)勢(shì)及利用率，在理論和實(shí)踐相結(jié)合過(guò)程中完成教師及學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。

（作者單位：北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心暨北京數(shù)字學(xué)校管理辦公室）