摘要：現(xiàn)代教學(xué)理論認為，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在認知的活動中占據(jù)主導(dǎo)地位，最好的教學(xué)方法就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，要想做到生物課堂的有效學(xué)習(xí)，必須找到合理的教學(xué)方法，只有合適的教學(xué)方法才能實現(xiàn)教學(xué)目標?！盎畹嚼蠈W(xué)到老”，現(xiàn)代社會所需要的是能自主學(xué)習(xí)的人才，教師不僅要讓學(xué)生掌握知識，還要教會學(xué)生獲取知識的能力，自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀。

引言

生物學(xué)作為新科技時代的熱點學(xué)科，其基礎(chǔ)教育更加迫切需要通過重大變革來提高生物教學(xué)。所謂的“有效教學(xué)”，是指在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的知識或者對學(xué)生的考查所顯示的學(xué)生進步效果。新課程改革以來，老師的教學(xué)行為發(fā)生變化，課堂不是以往的以教師為主，轉(zhuǎn)變成學(xué)生作為主要主體，但也有不少課堂知識形式上的改變，學(xué)生還未完全成為課堂的主體，思維模式還未完全打開，尤其是在實際的教學(xué)活動中，學(xué)生往往會對一些問題迷惑，教師也會嵌入困惑，如何教會他們自主學(xué)習(xí)的能力，如何讓他們理解課本知識，達到高效課堂。

一、實踐有效教學(xué)的思考

在中考中，生物學(xué)科所占的分數(shù)比例較少，甚至有很多地方不計入中考分數(shù)，相比于其他學(xué)科學(xué)生就會輕視生物學(xué)科，從而造成偏科現(xiàn)象。作為一名生物老師，要想改變這種現(xiàn)象，我們必須從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲入手，著力實現(xiàn)有效教學(xué)。有效教學(xué)是一種“使得教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”的方法，即教學(xué)的效率問題。有效教學(xué)應(yīng)是“三高”教學(xué)。一是從時空上看應(yīng)是高效率，即花最少的時間取得最大效果；二是從成果看應(yīng)是高效益，即教學(xué)結(jié)果能使現(xiàn)實有較多的得益；三是從關(guān)系看應(yīng)是高效益，即通過教學(xué)在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面產(chǎn)生高效應(yīng)。有效教學(xué)是在教學(xué)的某一階段，經(jīng)過該階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生完成了教學(xué)任務(wù)，并達到提高效果。新課標明確要求“提高課堂教學(xué)的有效性”，生物蘊藏著豐富的科學(xué)知識和嚴謹?shù)目茖W(xué)道理，若在教學(xué)中不遵循一定的原則，低估學(xué)生的認知特點和認知規(guī)律，生物課程將會枯燥無味，難以理解，所以，老師應(yīng)努力營造一個趣味化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物得到快樂，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到主動學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)。

二、教師要確立有效教學(xué)的觀念

（1）要掌握先進的課堂教學(xué)觀。在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的整體素質(zhì)、促進人的可持續(xù)發(fā)展為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，確立全體學(xué)生有個性全面發(fā)展的質(zhì)量觀，確立尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)觀，確立培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)觀。

（2）要確保教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)中，老師有話語權(quán)，為了確保學(xué)生在生物課堂學(xué)習(xí)中占主體地位，教師應(yīng)該從根本上革除傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)活動中應(yīng)鼓勵學(xué)生動手、動口、動眼、動腦，讓學(xué)生主動參與其中，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

（3）要進一步拓展教學(xué)時空，優(yōu)化教材系統(tǒng)，樹立生活即教育的理念，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中體驗、成長，在探究活動和研究性學(xué)習(xí)中引發(fā)其“自創(chuàng)性”。教師不但要做好實驗和學(xué)生分配實驗，而且還要積極從家庭、學(xué)校和社會中尋找、開拓豐富、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中成長，不斷拓展學(xué)習(xí)空間。

三、根據(jù)學(xué)生的實際水平和情緒狀態(tài)對教材進行有

效備課

在新課程改革的背景下，與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱不同的是，在教學(xué)過程中，學(xué)生需要準確了解，把知識、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標”達到“度”，而怎樣的“度”，就需要教師有效的備課，達到新課標要求的教學(xué)目標明晰、具體、精確等，常用了解、掌握、理解等動詞描述的教學(xué)目標。教學(xué)過程中學(xué)唱暢飲太抽象而不知所措，教師應(yīng)在備課中盡量用常用易解的詞語，教師應(yīng)給予重視，充分利用教材進行教學(xué)設(shè)計。主要分析本節(jié)內(nèi)容在本章中的地位以及教材的重難點，與前后只是的聯(lián)系等?，F(xiàn)代社會中，學(xué)生在信息渠道中已經(jīng)有了一定的沉淀，教師必須考慮學(xué)生的實際水平和接受能力，同時，有效備課更要強調(diào)“如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)這些知識保持熱 情” 。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不限于知識水平，而在于求知熱情。

四、聯(lián)系實際，加深理解和記憶

生物學(xué)與生活密切相關(guān)，結(jié)合實際的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，將學(xué)到的理論知識用來解釋和解決實際問題，讓“學(xué)以致用”達到效果，也可以促進對理論知識的深入理解。

例如：在《水分的散失——蒸騰作用》一課中，在學(xué)生獲得相關(guān)的基礎(chǔ)知識后，教師可以不斷提出新的問題，問什么樹下好乘涼？為什么最好在陰天或者晚上移栽植物？移栽后的植物為什么要遮陰等問題反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生運用掌握的知識來解決他們平時在生活中遇到卻又無法解釋的問題，這種訓(xùn)練對學(xué)生在將來工作中如何運用知識去解決問題的同時又能牢固掌握知識。

五、及時有效地進行教學(xué)反思

反思性教學(xué)就是在實踐教學(xué)過程中，教師對自身的教學(xué)行為進行不斷的反思。是教師將自己的教學(xué)活動和課堂情境作為認知對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過程進行批判的、有意識的分析與再認識的過程。反思性教學(xué)被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。生物這門學(xué)科，知識點零散且數(shù)量眾多，需要系統(tǒng)化才能牢記，因此反思教學(xué)可以使知識系統(tǒng)化，使教學(xué)經(jīng)驗理論化。只要我們勤思考、肯探索，一定會找到更好的辦法。教學(xué)是教與學(xué)雙向互動過程，提高課堂教學(xué)的有效性需要教師與學(xué)生通過合作相互學(xué)習(xí)，教師應(yīng)詳細制定教學(xué)計劃，注重充分的完善備課，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)就一定能提高中學(xué)生物課堂教學(xué)的有效性。

基礎(chǔ)課程改革目的是要促進學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)、探究問題，著重于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要關(guān)注全體學(xué)生動態(tài)、調(diào)動學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題。教師只有在相互學(xué)習(xí)、討論中才能更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。