摘要：職業(yè)高中學(xué)生的基礎(chǔ)普遍比較差，如果教師在上課時(shí)不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行和諧的評(píng)價(jià)，那么學(xué)生上課的積極性就更不高，所以教師對(duì)學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)的、引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，來調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）03-0170-01

職高語文受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。主要根源來自：職高學(xué)校培養(yǎng)的是實(shí)用型，技術(shù)型的專業(yè)人才，注重加強(qiáng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、操作的練習(xí)，而職高語文作為一門基礎(chǔ)性課程看不到它在技能、技術(shù)中的直接作用。因此，很多學(xué)生認(rèn)為這門課程不必重視，甚至取消。所以教師在教學(xué)中就應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為重，如何評(píng)價(jià)學(xué)生課內(nèi)課外的表現(xiàn)就成了職高教師必須探索的問題。如我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)較多，在辦公室工作的可能性較大，除了操作計(jì)算機(jī)外，日常的文字處理和寫作是經(jīng)常要做的，那就相應(yīng)地開設(shè)應(yīng)用文寫作教程。

我曾經(jīng)聽過這樣一堂公開課《勸學(xué)》，授課教師課上的很好，尤其是課上教師對(duì)學(xué)生朗讀的幾次評(píng)價(jià)引起了我的思考：

學(xué)生甲朗讀課文結(jié)束后，教師做了這樣的評(píng)價(jià)：“你書讀的比以前好多了，我依稀記得你剛轉(zhuǎn)到我們班時(shí)，那書讀的正是垃圾……”學(xué)生原本以為老師會(huì)表揚(yáng)他書讀的好，一定到這樣的評(píng)價(jià)，臉立刻通紅，訕訕地坐下。

學(xué)生乙在熟練的翻譯完課文的句子后，教師評(píng)價(jià)說：“大部分翻譯的不好，只有個(gè)別字詞正確，誰能比他讀的更好？”聞此言，學(xué)生一臉悻悻狀。

在這堂課中教師不經(jīng)意的幾句話已刺傷了學(xué)生稚嫩的心靈，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。職高生的基礎(chǔ)本身就不好，再一聽這樣的話，那還不象“霜打的茄子”從此索性就不讀書了。由此，我不由地想起這樣一個(gè)小故事：一天，龍王下令，將所有長尾巴的水族動(dòng)物一律處死，魚蝦等恐慌自不由說，然而有一只青蛙也在水邊哭泣，問之：“你又沒有長尾巴，為何傷心？”青蛙答：“如果龍王追究起我小時(shí)候長尾巴的事來該怎么辦？”

當(dāng)然，這只是一個(gè)笑話，可是笑過之后留給我們的應(yīng)該是思考，學(xué)生明明讀的不錯(cuò)，而且已經(jīng)有了進(jìn)步，本應(yīng)該得到肯定，但教師卻在不經(jīng)意間，用貌似“客觀”的話語揪住了學(xué)生的“小尾巴”，教師可能并無惡意，甚至是出于好心，“我是實(shí)事求是地指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題??！”殊不知，在操好心的同時(shí)卻辦錯(cuò)了事，這樣的“客觀”很大程度上已經(jīng)挫傷了學(xué)生的自尊心，學(xué)生需要的往往是鼓勵(lì)、肯定，而不是“揭短”或否定。我們經(jīng)常會(huì)這樣驚嘆：“為什么一些高級(jí)教師的課聽上去總是那么‘順’，而我們自己的課縱使預(yù)設(shè)再周全，再有新意，學(xué)生還是常常游離其外，哎，語文教學(xué)真是一門遺憾的藝術(shù)呀！”是什么原因致使“精心的預(yù)設(shè)與精彩的課堂”不成正比呢？我認(rèn)為，其中一個(gè)很重要的原因就是在課堂評(píng)價(jià)語言方面關(guān)注不夠，學(xué)生回答生成后應(yīng)對(duì)的機(jī)敏性不夠。

我兩年以來，擔(dān)任職教中心語文課的教學(xué)任務(wù)，深深的感到職高生的教育問題是一個(gè)值得深思和探討的問題，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)薄弱的他們，本身就存在一種膽小、自卑的心理，如果在課堂上老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)稍稍偏頗，就會(huì)導(dǎo)致一個(gè)原本脆弱的心更加的脆弱、更加受傷害。于是我在語文課的教學(xué)過程中注重消除學(xué)生的自卑心理，根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行和諧的評(píng)價(jià)，讓他們?cè)诤椭C的評(píng)價(jià)中成長。

一、評(píng)價(jià)語言與“語言文字”和諧

在教授職高版語文第一冊(cè)的課文《我的空中樓閣》時(shí)，我請(qǐng)了三位同學(xué)分別朗讀不同的段落，末了，我給予了他們?nèi)伙L(fēng)格迥異的評(píng)價(jià)。對(duì)于第一位學(xué)生我是這樣點(diǎn)評(píng)的：“音色美，讀得也美?！睂?duì)于第二位學(xué)生我說：“感情真摯，語言準(zhǔn)確?！睂?duì)于第三位學(xué)生我這樣評(píng)價(jià)：“你娓娓道來，漸臻佳境?！?/p>

同樣是表揚(yáng)學(xué)生讀得好，我采用的不是廉價(jià)空洞的贊美，而是有針對(duì)性，使讀者和聽者知道自己或他人的朗讀好在何處。這樣久而久之職高學(xué)生的自信心提高了，教師的評(píng)價(jià)就起到了很好地指導(dǎo)語言文字朗讀的作用。

在教學(xué)生練習(xí)概括課文的主要內(nèi)容時(shí)我這樣點(diǎn)評(píng)：

我說：“請(qǐng)大家用一句話概括課文大意?！?/p>

（學(xué)生甲說了一段話）

我說：“這個(gè)同學(xué)在表達(dá)的時(shí)候用了一種方法，大家用她的方法說一說。在什么情況下發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事，結(jié)果又是怎樣的，”

（指定學(xué)生乙說）

我說：“我們讀一篇課文要學(xué)會(huì)概括，了解故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)人物事件。”

只要教師的每一次評(píng)價(jià)都旨在關(guān)注學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，孩子們就會(huì)更加愛上語文課。

二、評(píng)價(jià)語言與“文本情感”和諧

記得又一次剛上一篇課文《地球我們共同的家》，我安排學(xué)生自讀課文。讀著讀著，學(xué)生聲音越來越小。

教師：我剛剛看見，你們讀完課文以后，臉色變得凝重了。我想知道大家的心情發(fā)生了怎樣的變化。

生甲：我十分慚愧。我覺得人們?yōu)槭裁匆绱说呢澙罚瑸槭裁匆@樣濫用我們的資源……

教師（激情滿懷地說）：我知道你為什么會(huì)感到慚愧，因?yàn)槟愀械侥阋彩撬麄冎械囊粏T！還有哪位同學(xué)說說。

生乙：我感到吃驚。世界上的人如果都像課文中描述的人們那樣無休止的亂砍濫伐，我們的家園就不能夠再生存。

教師（感嘆）：是啊，如果地球上的人都像課文中那些貪婪無恥的人，那么我們的地球?qū)в谝坏?。你的心情如何呢?/p>

生丙：我覺得可惡，太可惡，我做不到。

教師：對(duì)那些愚蠢無知的人們感到憎恨。

生?。何矣X得難過，地球是我們生存的家園，那樣無私地為人類提供資源，人類為什么要這樣對(duì)待她呢？他們不覺得這樣太殘忍了嗎？

教師（充滿激情地肯定）：這個(gè)問題問得太好了！這位同學(xué)為這些人感到傷心。我們的母親是那樣的無私，那樣的美麗，她養(yǎng)育了兒女，為他們提供生產(chǎn)生活的必需品，但是兒女們卻是這樣對(duì)待自己。怎能不讓任何一個(gè)母親傷心呢？（稍稍停頓，語速緩慢講述）我知道大家都是同樣的心情，李老師知道讀完這篇課文以后，你們和我的心情是一樣的，同樣的沉重，同樣的傷心，同樣的失望，同樣的難過。下面我們就走進(jìn)課文，請(qǐng)到文章的字里行間找一找，究竟是哪些文字、哪些敘述使你們產(chǎn)生了這樣的心情。

（學(xué)生再讀課文，感悟重點(diǎn)。）

（接上頁）

這樣一堂課下來學(xué)生領(lǐng)悟了文章的中心，同時(shí)由于教師到位的評(píng)價(jià)語言引導(dǎo)學(xué)生向著正確的價(jià)值取向邁進(jìn)。