章玉芳

思維品質(zhì)是個體思維活動中智力特征的表現(xiàn)，主要靠后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練。著名語文教育家朱紹禹曾經(jīng)指出“語文科是語言學(xué)科，同時也是思維學(xué)科”。忽視語文思維品質(zhì)的培養(yǎng)，語文教學(xué)效益事倍功半；重視語文思維品質(zhì)的培養(yǎng)，就是抓住了語文教學(xué)的命脈，語文教學(xué)效益定然事半功倍。因此，語文教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文思維品質(zhì)，提高語文教學(xué)效益。

一、養(yǎng)成正確的思維態(tài)度和思維習(xí)慣

良好的思維態(tài)度和習(xí)慣是提高思維品質(zhì)的前提和保障，它是建立在良好思維心態(tài)基礎(chǔ)上的。但日常教學(xué)中語文教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在各種心理障礙，如滿足現(xiàn)有水平，盲目自大；依賴講解，依賴教師；抄襲嚴(yán)重，養(yǎng)成惰性心理；機(jī)械記憶，學(xué)思不能結(jié)合。

只有創(chuàng)造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，才能促進(jìn)學(xué)生思維態(tài)度和思維習(xí)慣的良性發(fā)展?？梢圆扇∪缦伦龇ǎ好刻煸诤诎迳蠈懮喜煌拿跃洌⒁髮W(xué)生摘抄在閱讀筆記本上，多讀多思。上課時讀些有關(guān)思維類的文章，一個月圍繞一個主題展開。鼓勵學(xué)生多思善問，暢所欲言，打破沙鍋問到底。進(jìn)行思維訓(xùn)練研討專題講座。每周進(jìn)行一次專門的思維訓(xùn)練課，由淺入深，由易及難，讓學(xué)生意識到思維訓(xùn)練的意義，讓學(xué)生愛思考、善思考。這些措施都能潛移默化地養(yǎng)成學(xué)生良好的思維態(tài)度和思維習(xí)慣。

二、根據(jù)思維特點，培養(yǎng)學(xué)生語文思維品質(zhì)

1讓學(xué)生的思維充滿形象

形象思維是語文思維品質(zhì)的一個重要方面，是建立在聯(lián)想和想象基礎(chǔ)上的。比如文學(xué)類作品通過人物、情節(jié)、環(huán)境構(gòu)成的一幅幅社會生活畫面來反映生活的本質(zhì)。學(xué)會形象思維，學(xué)生就會在潛移默化中讀懂并鑒賞文章。為此，教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生透過文字理解內(nèi)容，結(jié)合內(nèi)容揣摩語言，培養(yǎng)語感。學(xué)生只有調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，展開豐富的想象和聯(lián)想，才能準(zhǔn)確理解文章，才能學(xué)會用象征、比喻等手法將自己的情感表現(xiàn)出來，同時也強化了形象思維。

2讓學(xué)生的思維充滿情感

良好的語文思維應(yīng)該是情感化的。“文章不是無情物”，文章是作者情感的載體和表現(xiàn)方式。心理學(xué)認(rèn)為，情感是對客觀事物的態(tài)度，它發(fā)自內(nèi)心，能引起和維持行動，排除前進(jìn)障礙，對整個行動起動力調(diào)節(jié)作用。教師要善于“披文入情”，把積極的、健康的、昂揚的情感披露出來，使學(xué)生在快樂的審美情感中接受知識，提高語文能力。為此，不能對課文做過于理性化的解剖肢解，而忽視了情感。教師要指導(dǎo)學(xué)生朗讀時抑揚頓挫、聲情并茂，透過語言文字體會內(nèi)在流動的情緒，感受作者的情感思想。同時，要培養(yǎng)學(xué)生對周圍事物充滿情感，尊重生命，開啟學(xué)生思維中的善感之門，并為此訴諸于文，“情動于中而形于言”。

3讓學(xué)生掌握概括性思維

概括性是思維的最基本特征之一。概括性思維能用簡明扼要的語言把聽說讀寫的內(nèi)容準(zhǔn)確表達(dá)出來，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，進(jìn)而把握文章主旨?！岸温浯笠狻薄爸行乃枷搿薄肮适鹿８拧钡榷际沁@種思維品質(zhì)的表現(xiàn)。概括性思維有三個特點：準(zhǔn)確、簡明、有用。準(zhǔn)確可以從字詞的音形義、重點語句、觀點與材料等方面入手。簡明就是刪掉多余語句，消除歧義，做到對象、情感、時間、空間、范圍、程度、語氣鮮明。有用是指概括時要準(zhǔn)確提取，而不是對語言材料簡單地選擇和簡化。

4讓學(xué)生思維具有清晰性

思維具有清晰性是學(xué)生邏輯推理思維的要求，思考問題要明確清晰，口頭和書面表達(dá)要條理分明，否則文章思想內(nèi)容就會雜亂無章，比如議論要有前因后果的必然聯(lián)系，作文寫作要思路清晰。文章的寫作順序有時間、空間和邏輯順序等，這都有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的清晰性?？梢詮目v線和橫面上訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的清晰性，縱線就是表達(dá)時要有序、有理，有層次感，層層深入，由現(xiàn)象到本質(zhì)。橫面上就是要條分縷析，不顧此失彼，詳略得當(dāng)，重點突出，排列要有邏輯性。

5讓學(xué)生的思維充滿創(chuàng)造性

思維的創(chuàng)造性能夠產(chǎn)生新穎、獨特的思維成果。教師要引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢，善于發(fā)掘文章新意，跳出思維的束縛，進(jìn)行創(chuàng)造性的活動，勇于發(fā)現(xiàn)別人未曾發(fā)現(xiàn)的見解，養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，要以淵博的知識為基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生拓展知識面，鼓勵學(xué)生多發(fā)問，使學(xué)生真正善于閱讀，善于思考，善于求異思維，開拓思路，用多種方法，探究語言現(xiàn)象，解決語文問題。此外，豐富、新穎、形式多樣的語文學(xué)習(xí)活動也有助于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、語文思維品質(zhì)要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展

1循序漸進(jìn)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的順序性和階段性

語文學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，是螺旋上升的，具有順序性和階段性，要循序漸進(jìn)。學(xué)生身心發(fā)展也同樣如此，從小學(xué)、初中到高中，學(xué)生的思維品質(zhì)隨著基本知識、技能的積累與遷移，由淺入深，由易到難，逐步提高。為此，要按照學(xué)生身心發(fā)展特點和語文學(xué)科特點循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。

2突破發(fā)展關(guān)鍵期，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不均衡性

關(guān)鍵期是指某些心理品質(zhì)、機(jī)能或行為方式形成的最佳時期。中學(xué)階段是學(xué)習(xí)的最佳時期，學(xué)生在各個方面都會有很大的變化，比如記憶力處于最佳階段。但每位學(xué)生的發(fā)展是不平衡的，教師要幫助學(xué)生突破自己的發(fā)展關(guān)鍵期，加強培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力和獨立解決各種疑難問題的思維習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

3挖掘潛力，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性

“跳一跳，摘桃子”，學(xué)生語文素養(yǎng)要想提高，就要在學(xué)生原有的語文基礎(chǔ)上，激發(fā)出學(xué)生的潛力，這就是學(xué)生發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性。穩(wěn)定性是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的穩(wěn)定的思路或思維習(xí)慣，學(xué)生的思維方法常常固定不變。但在語文學(xué)習(xí)中，更要注意可變性，充分挖掘可變性的潛力，讓學(xué)生從不同的角度和途徑去思考和解決問題，舉一反三，觸類旁通，不斷拓寬思維空間。

4因材施教，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的個別差異性

學(xué)生所處環(huán)境不同，心理和生理上的成長發(fā)育不同，接受和理解能力存在差別，這都造成了學(xué)生的個別差異性。為此，要根據(jù)每個學(xué)生的年齡特點、個性差異，因材施教，因勢利導(dǎo)。對學(xué)習(xí)不勤奮、思維薄弱的學(xué)生，應(yīng)耐心輔導(dǎo)，摸清原因，激發(fā)興趣，培養(yǎng)良好的語文思維習(xí)慣和品質(zhì)。對學(xué)習(xí)努力、思維活躍的學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生知其然而且知其所以然，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的深刻性。

隨著新課程改革的推進(jìn)，越來越多的教育者意識到學(xué)生語文思維品質(zhì)的重要性。教師要把語文思維品質(zhì)與全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文思維品質(zhì)，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)效益的最大化。

作者單位：江蘇省蘇州市文昌實驗中學(xué)校（215151）