劉春蕾

文言文教學(xué)在整個(gè)高中語文教學(xué)中占了很大的比重，可以稱得上是“半壁江山”。從高考試卷的分值分布來看，文言文閱讀占19分，再加上文科加試部分的10分，總共是29分。這還是顯性的分?jǐn)?shù)，如果再加上名句默寫和學(xué)生作文中古文素材的運(yùn)用這些隱性分?jǐn)?shù)，文言文教學(xué)的重要性可想而知。

然而，大多數(shù)高中生對(duì)文言文學(xué)習(xí)有極強(qiáng)的畏難心理，學(xué)習(xí)起來消極被動(dòng)。他們不喜歡文言文，也不會(huì)學(xué)文言文，更談不上主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文，考試時(shí)多半以猜測為主。高中階段學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)大量的文言文，包括必修一至必修五的課本文言文和選修課本《〈史記〉選讀》《唐宋八大家散文》等，面對(duì)這些，如果學(xué)生長期在“不想學(xué)”和“必須學(xué)”的痛苦中煎熬著，將給高中文言文教學(xué)帶來極大的阻礙。

從教師的角度來看，教師教授文言文時(shí)多采用精耕細(xì)作法，對(duì)文言知識(shí)點(diǎn)的講解面面俱到，學(xué)生的書本、筆記本也記得密密麻麻。為了趕進(jìn)度，有些教師常常不設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入，直接進(jìn)入課文的講解，把“字字落實(shí)、句句清楚”變成了課堂唯一的目的，上課提問也很少，整個(gè)課堂就是“教師拼命講，學(xué)生拼命記”。看似學(xué)生學(xué)到了很多知識(shí)點(diǎn)，然而這種不把學(xué)生放在主體地位的教學(xué)最終不能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，不能收到良好的教學(xué)效果。

從學(xué)生的角度來看，剛進(jìn)入高中的學(xué)生文言文積累甚少、基礎(chǔ)薄弱，再加上初中文言文教學(xué)輕視文言語法教學(xué)，使得初高中文言知識(shí)脫節(jié)，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效率。于是學(xué)生到書店買教輔書，而學(xué)生一直使用教輔用書，久而久之就會(huì)形成惰性，根本無法自主閱讀文言文，更別說解答好課外文言文閱讀試題了。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文言文的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。”這樣的要求告訴我們文言文教學(xué)必須本著“自主、合作、探究”的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)文言文，達(dá)到“樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)”的目的。所以，培養(yǎng)高中生文言文自主閱讀的能力迫在眉睫。

一、引趣入課

1設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)語

導(dǎo)語是每堂課的開始，教師應(yīng)該好好把握這個(gè)環(huán)節(jié)以吸引學(xué)生的有意注意。一堂課的導(dǎo)語一旦激起了學(xué)生的興趣，整個(gè)文言文課堂就會(huì)顯得生意盎然。比如在教授《赤壁賦》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：“有一篇散文這樣評(píng)價(jià)蘇東坡：在中國，如若游歷名山名水，如若中秋月下飲酒，人們往往會(huì)情不自禁地提到蘇東坡，仿佛離了蘇東坡，山、水、酒、月都會(huì)大為遜色。歷史上最具文化意義的山是廬山，將廬山寫得最有意味的詩是‘不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。最具文化意義的水是西湖，將西湖寫得最為傳神的詩是‘欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。而中秋，自有了蘇東坡大醉而作的‘明月幾時(shí)有？把酒問青天，其他都‘余詞盡廢。我們已經(jīng)學(xué)過這位造詣?lì)H高的詩人的不少詩詞，今天我們來接觸他同樣出色的另一種文體——賦?！碧K軾的詩詞學(xué)生比較熟悉，所以從詩詞引入是最好的途徑，而這段文字對(duì)蘇軾的高度評(píng)價(jià)使學(xué)生對(duì)蘇軾的崇敬之情油然而生，后面的學(xué)習(xí)也就輕松了許多。

2介紹與文本相關(guān)的內(nèi)容

向?qū)W生介紹文言文的寫作背景和與文章相關(guān)的詩句、小故事等都有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。文言文對(duì)我們來說是有一定距離的，它是特定時(shí)代、特定經(jīng)歷的產(chǎn)物，因而要讀懂文本就要了解文章的寫作背景。

比如在教授《燭之武退秦師》這篇課文時(shí)，向?qū)W生詳細(xì)介紹了秦晉圍鄭的緣由。學(xué)生明白了戰(zhàn)爭的緣由也就對(duì)燭之武如何憑借三寸不爛之舌化解戰(zhàn)爭充滿了興趣，對(duì)文本的閱讀也就主動(dòng)了許多。再如在教授《勸學(xué)》時(shí)，教師和學(xué)生一起朗讀一些勸學(xué)詩，在教授《師說》時(shí)和學(xué)生一起背誦韓愈的名句，并講述古代名人求師的故事。教師在備課時(shí)可以精心準(zhǔn)備一些與所教文言文相關(guān)的材料，然后有機(jī)地融入課堂教學(xué)中去，一定會(huì)有事半功倍的效果。

3運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

多媒體教學(xué)具有生動(dòng)性和形象性的特點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。在教授文言文的過程中運(yùn)用圖片、音樂、名家朗誦、視頻等手段，均能使課堂變得富有趣味，從而幫助學(xué)生克服對(duì)文言文的害怕、厭倦的心理，不知不覺地走進(jìn)文本。比如在教授《滕王閣序》時(shí)，展示滕王閣的圖片，先讓學(xué)生來根據(jù)圖片描繪滕王閣，然后再來欣賞文本，如此，王勃的才華橫溢就更讓學(xué)生驚嘆不已。

二、授人以漁

1指導(dǎo)學(xué)生“假物”巧學(xué)

文言文距離我們太遙遠(yuǎn)了，如何讓學(xué)生縮短與古代作者的距離，減少對(duì)文言文的排斥感，進(jìn)而與古代作者產(chǎn)生情感共鳴，真正感受到文言文的魅力呢？

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，從不同的角度熟悉古人。了解古人越多，讀他的作品時(shí)就會(huì)越親切，理解也會(huì)越深刻。學(xué)生可以通過書籍、網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料，整理好后可以在小組和全班進(jìn)行交流，相互補(bǔ)充，拓寬知識(shí)面。在學(xué)習(xí)《〈指南錄〉后序》這篇文章時(shí)，有的學(xué)生找來文天祥的生平簡介，有的學(xué)生找來了文天祥的詩歌，有的學(xué)生找來了評(píng)價(jià)文天祥的文字等，然后，學(xué)生通過小組合作交流和全班交流的方式對(duì)文天祥有了全面的了解。于是，一個(gè)如日月星辰般閃耀光芒的具有偉大人格的民族英雄形象在學(xué)生面前逐漸清晰起來，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)他的文章時(shí)一直充滿著對(duì)他的景仰之情。

其次，借助注釋和工具書也很重要。課本注釋通常包括背景介紹、作家簡介、字詞解釋、典故出處等內(nèi)容，這對(duì)理解文言文有很大的幫助。我們常用的工具書是《古漢語常用字字典》，它會(huì)幫我們解決讀音和字詞的問題。學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí)，要將生字和難理解的句子畫出來，然后借助注釋和工具書逐一釋義。不能解決的問題可以小組交流解決或直接向教師提問。如果學(xué)生一開始并不能做好這項(xiàng)工作，教師可以設(shè)計(jì)好課前預(yù)習(xí)單，將需要學(xué)生自己解決的知識(shí)點(diǎn)加上著重號(hào)，并在后面加上括號(hào)讓學(xué)生填寫，以此來引導(dǎo)學(xué)生查找注釋和工具書。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生自己就能掌握預(yù)習(xí)的方法。

2指導(dǎo)學(xué)生美讀入境

“書讀百遍，其義自見?！睂W(xué)習(xí)文言文唯有多讀才能感受文言文的語言美、意境美、情感美。教師可以設(shè)計(jì)多種朗讀方式，如教師范讀、個(gè)別朗讀、小組朗讀，還可以舉行朗讀比賽。教師要善于以多種朗讀方式為載體培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的語感和審美情趣，同時(shí)還要在朗讀的語調(diào)、節(jié)奏、停頓、情感等方面做細(xì)致的指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中不斷加深對(duì)文章的理解。感情充沛而又把握準(zhǔn)確的朗讀確實(shí)有助于學(xué)生對(duì)文本的理解。一次校內(nèi)公開課，筆者講的是《寡人之于國也》這篇文言文，一個(gè)男生主動(dòng)站起來朗讀第一段，他用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)將梁惠王的驕傲與疑慮表現(xiàn)得恰到好處，等他讀完，所有的人都為他鼓掌，其他學(xué)生的臉上都浮現(xiàn)出會(huì)心的笑容，整個(gè)課堂氣氛也立即活躍了許多。

3指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)整理

學(xué)習(xí)文言文的過程其實(shí)就是文言知識(shí)點(diǎn)不斷積累的過程。只有通過不斷積累學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)中做到知識(shí)的遷移，達(dá)到舉一反三的效果。因而在學(xué)習(xí)的過程中，除了讓學(xué)生在課堂上將知識(shí)點(diǎn)及時(shí)記錄在課本上以外，還要讓學(xué)生在學(xué)完一篇文言文后對(duì)實(shí)詞虛詞的一詞多義、通假字、詞類活用、古今異義、特殊句式等方面進(jìn)行分類整理，整理結(jié)束后進(jìn)行小組交流，互相校對(duì)和補(bǔ)充。在整理的過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生不斷總結(jié)一些規(guī)律性的知識(shí)。比如在整理《勸學(xué)》中“蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”和《赤壁賦》中“凌萬頃之茫然”這兩個(gè)句子時(shí)，教師要告訴學(xué)生這是定語后置句中的一種類型，即“中心詞+之+形容詞”。這樣，學(xué)生在整理《六國論》中“茍以天下之大”這句話時(shí)就能很容易地判斷。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀文言文的能力并非一朝一夕之功，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該努力探索，不斷補(bǔ)充和完善方法，讓自己的文言文教學(xué)更有成效。同時(shí)牢記葉圣陶先生的教育觀點(diǎn)：學(xué)生“自能讀書，不待老師講”。并將其作為自己教學(xué)的最終目標(biāo)，在教學(xué)中做到充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正做到“樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)”。

作者單位：江蘇省如皋市薛窯中學(xué)（226541）