李娜

古典詩詞是中國傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，蘊(yùn)含著豐富的文化元素，同時(shí)也反映著多個(gè)時(shí)代的文化特征，是語文教學(xué)中值得重視的一大板塊。對(duì)于中專學(xué)生而言，學(xué)好古詩詞不僅有利于豐富自身文化知識(shí)，對(duì)于提高文化素質(zhì)和修養(yǎng)也有重要的意義。

但在當(dāng)前中專語文課堂的古詩詞教學(xué)中，仍然存在著一些較為突出的問題，對(duì)學(xué)生古詩詞文化的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定程度的不良影響。語文教師普遍存在著將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上的情況。如教師為使學(xué)生掌握應(yīng)試的技巧，多以古詩詞創(chuàng)作的時(shí)代背景、作者的人生經(jīng)歷、創(chuàng)作的年份等知識(shí)點(diǎn)作為重點(diǎn)考查的目標(biāo)，要求學(xué)生對(duì)類似相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的了解與熟記，卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古詩詞的文化底蘊(yùn)及美感，形成了一種本末倒置的教學(xué)偏差。

當(dāng)前，部分語文教師在課堂上進(jìn)行古詩詞教學(xué)的過程中，會(huì)要求學(xué)生將作者的出生年份、相關(guān)經(jīng)歷一并背下，并作為重點(diǎn)進(jìn)行考查，卻取得了適得其反的效果。實(shí)際上，古詩詞的背景故事雖需要進(jìn)行一定的了解，但僅需點(diǎn)到即止，無需花費(fèi)大量的精力對(duì)其進(jìn)行死記硬背，這是由于古詩詞的精華在于古詩詞本身，過分強(qiáng)調(diào)背景資料將造成因小失大的后果。同時(shí)，在當(dāng)前中專語文古詩詞教學(xué)中，許多學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)較為吃力，甚至對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩心理。針對(duì)這些問題，筆者略陳拙見，就教于方家。

一、充分剖析情感因素，引發(fā)學(xué)生共鳴

中專語文教材所選擇的古詩詞篇目大多有著豐富的情感背景，如果在教學(xué)過程中過分將時(shí)代背景與情感背景知識(shí)化和概念化，將會(huì)導(dǎo)致古詩詞作品在學(xué)生心中具有較大的距離感，對(duì)于引發(fā)學(xué)生共鳴會(huì)有一定程度的不利影響。教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)的過程中，可通過對(duì)文章背景的情感探析來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的心境進(jìn)行揣摩，將情感與古詩詞本身融為一體，從而加深學(xué)生的理解。

如在進(jìn)行《將進(jìn)酒》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可通過對(duì)作者李白當(dāng)時(shí)“抱用世之才而不遇合”的人生狀態(tài)進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章有了一個(gè)大致的了解與認(rèn)識(shí)，學(xué)生在對(duì)作者的心境與情感背景具有一定體會(huì)的情況下，便更容易將自身情感代入到文章中。當(dāng)學(xué)生閱讀到“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”等句子時(shí)，聯(lián)系到作者的情感背景，便更容易產(chǎn)生感同身受的情感，與作者當(dāng)時(shí)的無奈與豁達(dá)產(chǎn)生共鳴，從而找到更為直觀的契合點(diǎn)。通過這種虛擬的感知，可大大加深學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)對(duì)于古詩詞本身也有了更為立體的掌握。

在學(xué)習(xí)《琵琶行》一文時(shí)，也可利用這樣的方法進(jìn)行教學(xué)。《琵琶行》一文是白居易在被貶為九江郡司馬后所作，文章描述了作者白居易在與客人即將分別之際忽然聽到傳來的琵琶聲，后通過琵琶聲尋去，得知彈奏者原是京城負(fù)有盛名的歌女，不幸家道中落，不得已只能嫁作商人婦，而商人為追逐名利時(shí)常讓她獨(dú)守空船，在寂靜的夜晚只能孤身一人彈奏琵琶，作者由歌女的遭遇聯(lián)想及自身被貶的苦悶，由此寫下《琵琶行》一文。

教師在進(jìn)行《琵琶行》一詩的講解時(shí)，可將上述背景故事向?qū)W生作以細(xì)致的描述，學(xué)生在對(duì)故事背景產(chǎn)生了一定了解后便更容易理解文章的主旨和情感?！巴翘煅臏S落人，相逢何必曾相識(shí)”是這首詩流傳較為廣泛的一句，許多人在沒有了解故事背景的前提下，對(duì)此句的理解容易局限于表面，淺化了作者與歌女兩人互訴衷腸的情感深度，在情感的理解上容易出現(xiàn)一定偏差，因此對(duì)情感因素的充分剖析是古詩詞教學(xué)中較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、適時(shí)渲染氣氛，將灌輸轉(zhuǎn)化為點(diǎn)撥

在古詩詞教學(xué)過程中，與傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸形式相比，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥可起到事半功倍的效果。這是由于中專學(xué)生正處于一個(gè)想象力豐富的階段，教師在這個(gè)階段中適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生便能夠根據(jù)自己的理解進(jìn)行領(lǐng)悟，同時(shí)也避免了知識(shí)灌輸形式給學(xué)生帶來的乏味感。教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，可通過對(duì)古詩詞中所描述的風(fēng)景、意境等抽象的因素進(jìn)行適當(dāng)渲染，給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)生動(dòng)可感的具體形態(tài)，這種審美性不僅能夠大大激發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)也能巧妙地將抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的點(diǎn)撥，避免限制學(xué)生思維的動(dòng)態(tài)生成等弊端的出現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)曹操《短歌行》一詩時(shí)，根據(jù)文中“月明星稀，烏鵲南飛”的句子，教師可向?qū)W生描述相關(guān)的場(chǎng)景：“在一望無垠的天際中，月光熠熠生輝，周圍零星散落著星光，烏鵲向南飛去?！蓖ㄟ^對(duì)場(chǎng)景的描述將學(xué)生帶入到情境中，引導(dǎo)學(xué)生融情于景。《赤壁賦》一文的背景是作者蘇軾因堅(jiān)持自己的政治主張而導(dǎo)致一生命途多舛，全文在訴說自己不得志的心情，從夜游赤壁場(chǎng)景的描述中也透露出了作者從容、豁達(dá)的心境。

教師在教學(xué)的過程中利用場(chǎng)景的描述來向?qū)W生進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥，不僅可使學(xué)生快速地領(lǐng)悟到文章所表達(dá)的思想感情，同時(shí)對(duì)于教學(xué)效率的提高也能起到一定的促進(jìn)作用。

三、授人以漁，從根本上提高教學(xué)效率

古詩詞教學(xué)的實(shí)質(zhì)并不在于學(xué)生能將古詩詞全數(shù)背誦，而在于傳授給學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行理解與鑒賞的方法及技巧。為改變傳統(tǒng)教學(xué)存在的短板，使學(xué)生對(duì)于古詩詞能夠擁有靈活運(yùn)用的能力，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)重視“授人以漁”，而非“授人以魚”。與生硬地講解古詩詞含義的教學(xué)方法相比，注重培養(yǎng)學(xué)生的正確學(xué)習(xí)習(xí)慣、著重積累古詩詞知識(shí)等方法對(duì)教學(xué)效率有著更為根本的提高作用。教師可指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間盡可能地進(jìn)行詩詞閱讀積累，對(duì)于名篇佳作在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，例如柳永的《雨霖鈴》、李煜的《虞美人》、毛澤東的《沁園春·長沙》等詩詞，不僅是古詩詞考試中的重點(diǎn)，同時(shí)也是古詩詞中的精華之作，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行此類相關(guān)的古詩詞閱讀背誦，對(duì)于提高學(xué)生的古詩詞積累以及運(yùn)用的能力都有較大的促進(jìn)作用。

總之，語文教師作為學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的語言能力及分析能力的提高都有至關(guān)重要的影響。在古詩詞閱讀教學(xué)這一板塊中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前存在的教學(xué)問題給予足夠的重視，避免因教學(xué)弊端造成學(xué)生學(xué)習(xí)的低效，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)“上下而求索”，教師的責(zé)任就是幫助每一個(gè)學(xué)生，讓他們?cè)诔錆M詩意的課堂氛圍中對(duì)古詩詞閱讀感興趣，學(xué)會(huì)古詩詞鑒賞的方法技巧，結(jié)合創(chuàng)作背景和作者的人生經(jīng)歷體驗(yàn)古詩詞的情感，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴，提高自身的詩歌欣賞能力，這樣才有利于他們語文能力的發(fā)展。

作者單位：山東省日照市教師函授培訓(xùn)處（276800）