胡茂波+李媛媛

摘要：大規(guī)模在線開放平臺MOOCs，具有商校聯(lián)盟、個性化學(xué)習(xí)、多元互動、開放自由的特點。中國地方高校與“985”、“211”院校相比存在著教育經(jīng)費投入短缺、教育質(zhì)量較低、科研轉(zhuǎn)化不高、行政化嚴重的現(xiàn)象。隨著國內(nèi)外名校紛紛加入MOOCs，地方高校將面臨著生源人數(shù)下降、教師教學(xué)能力不足、課程評估難度加大、信息化管理滯后的嚴峻挑戰(zhàn)。同時，如果合理利用MOOCs資源，能使地方高校獲取更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)、教學(xué)方式獲得變革的機會，教學(xué)管理模式也會開創(chuàng)新局面。地方高校要想在MOOCs潮流中實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)充分利用MOOCs資源，大膽運用翻轉(zhuǎn)課堂，開設(shè)具備地方特色的課程，搭建地方人才成長的互動平臺。

關(guān)鍵詞：MOOCs；地方高校；挑戰(zhàn)；機遇

一、MOOCs的內(nèi)涵及特征

1.MOOCs的內(nèi)涵

傳統(tǒng)教育中，固定的教師和不變的教室使學(xué)生失去了對學(xué)習(xí)資源的自主選擇權(quán)，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標也不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)?！癕OOCs是一種以開放訪問和大規(guī)模參與為目的的在線課程。”[1] MOOCs是開放教育在Web2.0時代的最新發(fā)展，是知識時代群組移動學(xué)習(xí)的結(jié)晶。[2]MOOCs是一個大規(guī)模的在線教育平臺，其注冊自由，向任何想要學(xué)習(xí)世界名校課程的學(xué)生開放，同時它還具有鮮明的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)活動和反饋評估環(huán)節(jié)。[3]2012年建立的Coursera、Udacity、edX，是目前運行良好、用戶眾多和聲望較好的三大MOOCs平臺。學(xué)生可以在興趣的驅(qū)動下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標和先驗知識在MOOCs平臺上選擇適合的課程，自主把握學(xué)習(xí)進度。[4]多樣化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是學(xué)生進行個性化自主學(xué)習(xí)的保障。

2.MOOCs的特征

（1）商校聯(lián)盟

從美國三大MOOCs平臺來看，營運路徑是從學(xué)校中來到學(xué)校中去，首先由頂級高校的教授牽頭創(chuàng)建MOOCs平臺，然后吸引一流名校來平臺上開設(shè)課程。為了MOOCs的可持續(xù)發(fā)展，高校與企業(yè)聯(lián)手起來進行合作運營。三大平臺的眼光不局限于美國境內(nèi)的大學(xué)，在2013年將眼光不約而同地投向了海外的名校。對學(xué)習(xí)者免費的MOOCs，通過其它渠道來獲取經(jīng)費，如向企業(yè)提供新員工培訓(xùn)業(yè)務(wù)，賺取平臺廣告費用等，這樣才能夠保障MOOCs的可持續(xù)發(fā)展。對于盈利性為主的企業(yè)而言，這是一塊具有潛在收益的教育市場。今后的發(fā)展趨勢是課程區(qū)分付費和免費兩種，MOOCs平臺可通過向?qū)W習(xí)者提供證書、電子教材等額外的服務(wù)向?qū)W生收取一定的費用。[5]MOOCs的課程開發(fā)會以學(xué)生需求為導(dǎo)向，其發(fā)展也將會取決于市場需求和社會認可。

（2）個性化學(xué)習(xí)

從受益范圍來看，MOOCs跨越時空局限，輻射到世界上每一個能使用互聯(lián)網(wǎng)并渴望學(xué)習(xí)的人。MOOCs中的文科課程偏重于情景式教學(xué)，能讓學(xué)員有身臨其境的感覺。理工科類的通過創(chuàng)建虛擬實驗室，使學(xué)生在進行高仿真實驗和模擬操作過程中體驗到做中學(xué)的學(xué)習(xí)趣味。今后隨著更多的優(yōu)質(zhì)課程在MOOCs平臺上集聚，不同層次不同專業(yè)背景的學(xué)員都能夠找到適合自己的課程，循序漸進地主動建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。課程開發(fā)主題將由以教師教為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生學(xué)為中心，也將會出現(xiàn)多名教師組成團隊來共同打造同一門課程的現(xiàn)象。此外，SPOC“小規(guī)模限制性在線課程”的教學(xué)模式將會成為一大趨勢，通過小規(guī)模的教學(xué)討論形式來讓共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到充分利用。

（3）多元化互動

MOOCs上有大量的學(xué)生同時注冊，疑難解答主要來自于在線學(xué)習(xí)的伙伴而不是授課教師。MOOCs參與者最常見的做法是參與論壇討論，使用 Twitter、微信、qq等在線社交工具發(fā)表自己的觀點。作業(yè)的客觀題通過自動測試平臺來評估，而主觀題往往采取學(xué)員間互評的方式審閱。MOOCs平臺一直努力為用戶提供多樣化溝通方式，學(xué)員有多元的渠道與不同的學(xué)習(xí)同伴進行交流，多元化的生生互動能促使學(xué)生進行深層次探究學(xué)習(xí)。有些學(xué)習(xí)型社區(qū)還建立了線下沙龍組織，對MOOCs課程中的問題進行線下討論。MOOCs的授課教師起到了一種穿針引線的作用，把熱愛該課程的學(xué)員串聯(lián)起來，而真正發(fā)揮主體作用的是學(xué)員本身，通過相互之間的碰撞，促進彼此的不斷成長。

（4）開放自由

與傳統(tǒng)大學(xué)課程相比，MOOCs是一種巨型的開放性課程，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時間參與課程，如果錯過了開課的時間，學(xué)生依然可以學(xué)習(xí)前面的視頻課程，只不過學(xué)習(xí)進度需要完全靠自己把握。人們多年來夢想的教育形態(tài)——任何人、任何時間、任何地點，按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，并得到即時的學(xué)習(xí)反饋，在MOOCs教育的平臺上似乎有可能成為現(xiàn)實。[6]當(dāng)MOOCs以免費或者低學(xué)費的門檻現(xiàn)身于高等教育市場之后，更多低收入家庭的孩子就會趨之若鶩踴躍注冊，從而造成MOOCs的井噴現(xiàn)象。“學(xué)分銀行”是MOOCs的發(fā)展方向。我國學(xué)分銀行認可的課程也可以打破春季、秋季學(xué)期的限制，從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，安排相對寬松的上課時間，建立靈活的學(xué)期模式，賦予更多學(xué)習(xí)者接受高等教育的機會。[7]

二、地方高校的發(fā)展現(xiàn)狀

1.教育經(jīng)費投入短缺

中國2600多所高校，2500多所都屬于地方高校。隨著“211工程”的繼續(xù)推進及“985工程”的實施，我國政府對于高等教育的扶持力度逐步向中央直屬高校傾斜。以2012年為例，央屬高校的生均支出為46518.03元，而地方高校的生均支出只有20008.58元。[8]由此可以看出，占到95.4%的地方高校，生均支出卻不足部屬高校的一半。這一差距在一定程度上導(dǎo)致兩者在教學(xué)、科研等水平差距快速拉大。2010年財政部、教育部出臺《關(guān)于進一步提高地方普通本科高校生均撥款水平的意見》（財教[2010]567號），要求各地方政府制定本地區(qū)高校生均撥款基本標準，逐步提高生均撥款水平。但是對于處在社會經(jīng)濟發(fā)展落后的中西部地區(qū)，辦學(xué)經(jīng)費嚴重不足的某些地方高校而言，經(jīng)費僅能維持學(xué)校本身的基本運轉(zhuǎn)，而無法保障其辦學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)質(zhì)量較低

“211”院校的副教授以上職稱給本科生上課的比例為41.81%，要遠高出地方本科院校的37.61%和高職高專的30%。[9] 這一方面和部屬院校高級職稱教師數(shù)量多于地方高校有關(guān)，另一方面還和重點大學(xué)對教學(xué)的重視程度有關(guān)?！?014中國大學(xué)排行榜》中，師資力量前百強全部是研究型大學(xué)，充分說明研究型大學(xué)教師水平較高、教學(xué)質(zhì)量較好，同時也反映了我國地方高校教師教學(xué)水平與名校之間還有很大一段距離。除了教師因素外，班級規(guī)模的大小也會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。由于中國高等教育擴招過程中，地方高校是高等教育大眾化承擔(dān)的主體，這就造成地方高校的班級規(guī)模擴大，師生比相應(yīng)地降低，進而減少師生互動交流的機會，不利于學(xué)生個性化的發(fā)展。

3.科研轉(zhuǎn)化相對不高

與“211”、“985”高校相比，地方高校在學(xué)術(shù)成果總量方面并沒有顯出弱勢。以2013年為例，地方高校出版的科技專著達9608部，是部屬高校的近4倍，地方高校發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)量要比部屬高校多出162594篇。[10]但是，科研質(zhì)量卻遠遠不及部屬高校，從所獲得國家級獎項可以看出。地方高校只獲得3項國家自然科學(xué)獎、12項國家技術(shù)發(fā)明獎和60項國家科技進步獎；部屬高校則分別拿到了30、52和132項。[11]此外，部屬高校簽訂了4763份科研技術(shù)轉(zhuǎn)化合同，收入達1846854千元。[12]地方高校簽訂了5512份技術(shù)轉(zhuǎn)讓合同，但是收入僅為部屬高校的一半，為909263千元。 [13]數(shù)據(jù)的對比表明，地方高校的科研成果產(chǎn)出、轉(zhuǎn)化率還較低，學(xué)?？蒲袨榈胤浇?jīng)濟建設(shè)服務(wù)能力有待加強。

4.行政化嚴重

地方高校的行政化首先表現(xiàn)在不能從高校外部獲得獨立的辦學(xué)自主權(quán)。相對于中央政府直接撥款的部屬高校而言，由地方政府管轄的地方高校，不僅在所獲得的教育資源上與部屬高校相差甚遠，而且還要以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展為導(dǎo)向來辦學(xué)。因此長期以來，地方高校也就具有了政府屬性而弱化了其特有的屬性。[14]地方高校的行政化還表現(xiàn)在高校內(nèi)部的機構(gòu)設(shè)置上。如設(shè)置科員、科長、處長的垂直型行政級別崗位。此外，教授治學(xué)仍然只是一個口號，并沒有得到真正落實。以學(xué)術(shù)研究為主要要務(wù)的教授學(xué)者得不到自主治學(xué)的實權(quán)。如學(xué)術(shù)委員會設(shè)立的初衷就是以實現(xiàn)教授治學(xué)為目的，但是現(xiàn)實的學(xué)術(shù)委員會形同虛設(shè)，每年也就是開一兩次沒有什么實際內(nèi)容的會議，更有甚者，還成了學(xué)術(shù)腐敗的保護傘。[15]

三、MOOCs對地方高校發(fā)展的挑戰(zhàn)

1.生源下降

MOOCs在極度尊重教師的國度里推廣，在這種文化背景下成長的學(xué)生會容易被那些來自頂尖高校的MOOCs名師所吸引。[16]地方高校的學(xué)生會認為重點大學(xué)的師資力量和教學(xué)水平都勝出一籌。但是，由于優(yōu)質(zhì)的高校資源有限，并不是所有想要追求高質(zhì)量教學(xué)資源的學(xué)生都有條件進入名牌高校深造，MOOCs的到來給這部分人帶來了福音。國內(nèi)外著名高校的積極參與，使MOOCs具有了更大的知名度。低收費甚至免費的MOOCs，也會讓學(xué)生對其表現(xiàn)出更高的青睞度。此外， MOOCs上課時間自由，這一點滿足了大多數(shù)經(jīng)歷過高考學(xué)子們的期望，越來越個性化的大學(xué)生們就會大膽選擇教學(xué)質(zhì)量更高、課程內(nèi)容更豐富、上課時間更靈活的MOOCs大學(xué)，這樣一來就會直接導(dǎo)致地方高校的招生危機，學(xué)校生源下降。

2.教師教學(xué)能力不足

地方高校學(xué)生通過與MOOCs對比，會質(zhì)疑本校教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。由于MOOCs中的課程主要來自于國外的知名高校，對地方高校教師的知識和能力也相應(yīng)地提出了挑戰(zhàn)。引入全英文授課的MOOCs課程和翻轉(zhuǎn)課堂模式，對地方高校教師的語言水平提出了高要求。目前在MOOCs平臺上開設(shè)課程的一般都是研究型大學(xué)，但是對于以教學(xué)型為主的地方高校而言，教師對專業(yè)領(lǐng)域的前沿研究成果的把握不太敏感，給學(xué)生的輔導(dǎo)也只能停留在知識層面，無法挖掘出研究的背景和趨勢。此外，MOOCs倡導(dǎo)的是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)理念，這與教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)授課價值相悖。長期進行群體授課的教師往往只注重對課程本身的研究，而忽視了對學(xué)生的個體關(guān)注，導(dǎo)致教師不擅長進行個性化教學(xué)。

3.課程評估難度加大

地方高校若要開設(shè)MOOCs課程，需要建立完善的課程評估機制，這樣才能保證MOOCs的教學(xué)質(zhì)量。由誰來進行考核，如何設(shè)立評估指標，怎樣進行評估，才能符合MOOCs課程特點是地方高校急需解決的問題。MOOCs課程評估活動和傳統(tǒng)課程不同的是，評估團隊?wèi)?yīng)該由學(xué)術(shù)委員會和技術(shù)委員會組成。既要圍繞課程學(xué)術(shù)質(zhì)量展開，也要關(guān)注其課程設(shè)備及制作水平。課程評估一級指標不僅要涵蓋靜態(tài)的課程目標、教學(xué)策略，而且還要對動態(tài)的教學(xué)指導(dǎo)、論壇討論等進行分析。課程評估二級指標需要在一級指標的指導(dǎo)下，結(jié)合用戶體驗來詳細制定。為了保證MOOCs課程的完成率，學(xué)校應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取操作復(fù)雜的形成性評價，這樣才能把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，從而降低MOOCs課程的輟學(xué)率。

4.信息化管理需加強

引入MOOCs課程，需要一套超前化、公開化、高效化的水平管理系統(tǒng)與之匹配。如何有效地管理和跟蹤學(xué)生的MOOCs學(xué)習(xí)進程，合理地評估教學(xué)過程中學(xué)生所取得的進步和成績，是MOOCs教學(xué)管理的首要問題。信息化管理系統(tǒng)的構(gòu)建就意味著高校將實行平行化管理。信息化管理中不存在行政管理中的權(quán)威關(guān)系，各職能部門之間需要相互信任，相互協(xié)調(diào)，共同搭建校園網(wǎng)絡(luò)管理平臺。但是，傳統(tǒng)的教務(wù)管理人員由于缺乏先進的信息技術(shù)水平，無法適應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下的管理模式，也不會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)MOOCs課程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)來分析教學(xué)的效果，從而給學(xué)生反饋出有針對性的學(xué)習(xí)建議。因此，地方高校應(yīng)加強教務(wù)管理人員的信息化水平，才能為MOOCs在本校的正常運營提供有力的后盾支持。

四、MOOCs對地方高校的發(fā)展機遇

1.獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

由于MOOCs平臺中集聚的都是高質(zhì)量水平的課程，它解決了人們對獲取高端教學(xué)資源的需求與受高質(zhì)量教育機會有限性之間的矛盾。同時也應(yīng)證了MOOCs所提倡的“打破知名大學(xué)圍墻，為普通人學(xué)習(xí)世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源打開大門”的教育理念，從而推動了全社會教育民主化和公平化的發(fā)展。[17]這一方面滿足了地方高校學(xué)生對獲得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的渴求，他們結(jié)合自身的興趣愛好自由選擇課程學(xué)習(xí)；另一方面也是培訓(xùn)地方高校教師、提升教學(xué)質(zhì)量的好機會。通過觀摩名校教師的授課技巧，反思自己的課堂設(shè)計，并從細節(jié)著手逐步改進課堂教學(xué)效果。對于經(jīng)費嚴重短缺的地方高校而言，通過引進高水平的MOOCs課程，不僅能彌補因缺乏優(yōu)質(zhì)師資而沒能開設(shè)起來的課程缺口，而且還能夠大大節(jié)約辦學(xué)成本。

2.優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)

地方高校屬于地方政府管轄，為地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展培養(yǎng)動手能力強、專業(yè)理論扎實的高層次應(yīng)用型人才。MOOCs為優(yōu)化地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了有利條件。首先，各個學(xué)院通過MOOCs平臺可以選拔出優(yōu)質(zhì)生源。由于大多數(shù)學(xué)生對自己的特長和各個專業(yè)情況了解不多，大一新生通常都會面臨著選擇專業(yè)的苦惱，地方高?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過對MOOCs課程的學(xué)習(xí)，來增強對所報學(xué)校各專業(yè)的了解，并選擇出自己心怡的專業(yè)，學(xué)院也能夠挑選到適合不同專業(yè)學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)生源。其次，MOOCs平臺上的課程不僅種類多，而且專業(yè)輻射范圍較寬，地方高校如引進相關(guān)MOOCs課程來豐富完善自身的專業(yè)課程體系，就能更好地把本校學(xué)生培養(yǎng)成具有國際化視野、知識結(jié)構(gòu)多元化的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

3.教學(xué)方式獲得變革的機會

各大高校應(yīng)該高度重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的重要性，并把提高教學(xué)質(zhì)量作為自己使命的核心，這才是MOOCs的意義所在。[18]地方高校為了在這次MOOCs潮流中提升自身的教學(xué)質(zhì)量，其教學(xué)方式將會得到相應(yīng)的變革。首先，從統(tǒng)一化、僵硬的課程體系到個性化、自主化的學(xué)習(xí)。通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，教師就可以有針對性地給學(xué)生答疑，實現(xiàn)個性化教育。其次，從單一的課堂講授到教學(xué)過程的數(shù)字化。音頻、視頻在MOOCs中的輔助教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識；課程都是由10到15分鐘長度的精短視頻組成，與傳統(tǒng)45分鐘的課堂相比，學(xué)生更容易集中注意力，提升學(xué)習(xí)效果。最后，從封閉式的課堂討論到大規(guī)模在線的協(xié)同學(xué)習(xí)。在MOOCs討論區(qū)內(nèi)有來自不同文化背景的人，學(xué)習(xí)者之間的互動交流可以拓寬學(xué)生的視野，增長見識。

4.開創(chuàng)教學(xué)管理模式新局面

在教學(xué)管理方面的改革主要是實現(xiàn)數(shù)據(jù)一體化管理，包括：課程注冊、教學(xué)進程控制、教學(xué)質(zhì)量控制、考試方式改革、學(xué)生成績與學(xué)分認定等。[19]管理人員在學(xué)生選課之前，應(yīng)把MOOCs平臺上的課程根據(jù)不同的專業(yè)方向進行分類，然后將其整合到校園數(shù)字平臺上，引導(dǎo)學(xué)生進行自由注冊并選課。教學(xué)活動搬到在線課堂后，教學(xué)進度就會透明化，從而保證了教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)課堂一般對學(xué)生進行的是總結(jié)性評價，通過組織期末考試來檢測；MOOCs課程在10到15分鐘教學(xué)視頻之后，會有隨堂的小測試，對學(xué)生實行形成性評價。上海交大等19所高校還將MOOCs課程納入了學(xué)校人才培養(yǎng)體系，免費讓學(xué)生跨校選修，實現(xiàn)上海西南片高校優(yōu)質(zhì)課程資源共享及學(xué)分互認。[20]MOOCs學(xué)分互認也將會是地方高校教學(xué)管理系統(tǒng)的發(fā)展趨勢之一。

五、地方高校面對挑戰(zhàn)與機遇的應(yīng)對策略

1.充分利用MOOCs資源

地方本科院校既要做精研究生教育，保證創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；同時也要做強本科生教育，培養(yǎng)中堅力量的應(yīng)用型人才。高職院校要做優(yōu)職業(yè)教育，培養(yǎng)出大規(guī)模的技能操作型人才，直接推動地方社會經(jīng)濟的向前發(fā)展。選擇性地合理利用MOOCs平臺上的優(yōu)質(zhì)課程，能優(yōu)化地方高校不同層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。對于MOOCs平臺上課程內(nèi)容選擇，首先，引進國內(nèi)外名師開設(shè)的優(yōu)質(zhì)通識選修課程，可以彌補地方高校一直存在的重專業(yè)輕人文的缺陷。其次，公共基礎(chǔ)課程可以采取MOOCs形式授課，如公共英語和計算機。最后，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的技能來制定相應(yīng)的課程模塊包，對MOOCs平臺上已經(jīng)具備的課程進行分類，同時開發(fā)目前還沒有但模塊包需要的課程。

2.大膽運用翻轉(zhuǎn)課堂

地方高校應(yīng)積極進行課程教學(xué)改革，大膽運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，整合線上線下的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源來使學(xué)生獲得最大的課堂收益。翻轉(zhuǎn)課堂就是將MOOCs課堂和傳統(tǒng)課堂有機結(jié)合起來。對于接受能力強的學(xué)生，教師可以為其布置具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，強化并運用所學(xué)習(xí)到的知識。同時這種教學(xué)模式尤其會給后進生帶來福音，學(xué)生可以利用課后的時間反復(fù)觀看教學(xué)視頻，在同學(xué)和老師的幫助下逐步解決困惑自己的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂的交互性活動中，教師需要隨時捕捉學(xué)生的動態(tài)并及時加以指導(dǎo)。[21]教師可以把2到3個同學(xué)分成一組，以小組協(xié)作的形式進行在線的MOOCs學(xué)習(xí)，經(jīng)過線下討論、整理之后，再拿到課堂上進行小組成果展示，提出不懂的問題與教師還有其他組同學(xué)一起進行深入探討。這樣的話，教學(xué)的重心真正從教師的教轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的學(xué)。

3.開設(shè)具有地方特色的課程

地方高校要想在MOOCs潮流中保持自己的文化主體性，考慮創(chuàng)建國內(nèi)自主的優(yōu)質(zhì)課程資源共享平臺是一大出路。[22]地方特色課程就是指以地方特色資源為依托，因地制宜地為區(qū)域經(jīng)濟和文化發(fā)展培養(yǎng)人才的課程。有特色才有競爭優(yōu)勢，有了競爭力才能保障地方高校的可持續(xù)發(fā)展。地方高校應(yīng)該在MOOCs潮流中充分利用自身的優(yōu)勢來開發(fā)特色課程，或者把已經(jīng)擁有的特色課程轉(zhuǎn)化為MOOCs課程，借助這個強大的媒介平臺把自己最好的一面呈現(xiàn)在社會面前，并廣泛接受課程參與者的點評。2014年5月，56所地方高校UOOC（優(yōu)課）聯(lián)盟在深圳成立，該聯(lián)盟成立的目標就是把地方高校的力量集合起來，實現(xiàn)共建、共享、共贏。 這是一個好的開端，我國的MOOCs平臺也會因為地方高校的踴躍參與，課程種類會更具有多樣化和特色化，為地方高校學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供更多的課程選擇。

4.搭建地方人才成長的互動平臺

在MOOCs潮流中，對于學(xué)有余力的學(xué)生，可以鼓勵其選修其它的MOOCs課程并承認其學(xué)分。但是，作為核心部分的專業(yè)特色課程，地方高校不能盲目照搬MOOCs相關(guān)課程，而是應(yīng)主動和企業(yè)聯(lián)合起來制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)校教師和企業(yè)工程師合力來抓好學(xué)生的實訓(xùn)實習(xí)，確保學(xué)生把學(xué)到的理論在實踐中充分運用。此外，地方高校在逐漸推廣大規(guī)模在線教育階段，不僅需要重視面對面的授課形式，更要重視最靈活、最聰明、最具有互動性的寶貴教學(xué)資源——教師。[23]因此，注重校企合作和雙師型教師培養(yǎng)的地方高校，應(yīng)積極搭建一個校企之間、師生之間、生生之間的互動對話平臺，邀請學(xué)校一線教師和教育專家、特定領(lǐng)域的企業(yè)專家做客平臺，在線與學(xué)生交流互動，調(diào)動全體教師的主動積極性，共同為地方社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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（責(zé)任編輯劉第紅）