趙婷

[摘 要]教師讓學(xué)生搜集與課文有關(guān)的資料，但在課堂上，學(xué)生搜集的資料無(wú)法充分展示，用完后“無(wú)家可歸?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生讓資料搜集的過(guò)程有所展示；采用多種方式展示、評(píng)價(jià)；對(duì)資料進(jìn)行多次加工利用。

[關(guān)鍵詞]資料處理 展示評(píng)價(jià) 加工利用

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）18-036

大部分教師往往會(huì)認(rèn)為課堂上時(shí)間比較緊張，重點(diǎn)在教學(xué)課文上，過(guò)多地展示學(xué)生搜集的資料會(huì)浪費(fèi)不少時(shí)間。而對(duì)于學(xué)生搜集的資料如何處理，很多教師都沒(méi)有明確的指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于搜集資料表現(xiàn)出極高的興致，對(duì)于搜集的資料怎么處理卻很茫然，多數(shù)學(xué)生用完后就隨意放在家里，似乎也找不到更好的處理方法。

從某種意義上來(lái)說(shuō)，資料處理比資料本身和資料的搜集更重要，它對(duì)學(xué)生資料的搜集和處理的方法、興趣、習(xí)慣的養(yǎng)成很關(guān)鍵。

關(guān)于小學(xué)階段資料搜集和處理的問(wèn)題，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段提出：“能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討論?！钡谌龑W(xué)段提出：“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告；初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法?！蹦敲慈绾巫寣W(xué)生搜集的資料用完后“有家可歸”呢？

一、讓資料搜集的過(guò)程有所展示

學(xué)生搜集的資料不僅是書面的文字資料，還有實(shí)物、圖片、音頻、標(biāo)本等，這些資料本身的意義可能并不大，但是當(dāng)學(xué)生搜集之后就很有價(jià)值了。因?yàn)檫@里面蘊(yùn)含著學(xué)生的勞動(dòng)。對(duì)這些資料的處理其實(shí)就是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的評(píng)價(jià)。處理好了，就能激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉動(dòng)手能力。處理不好，搜集資料就變成了一種形式，打擊了學(xué)生的積極性。而下次如果再搜集資料，學(xué)生就會(huì)敷衍了事，養(yǎng)成不正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，我覺(jué)得教師在讓學(xué)生展示資料的同時(shí)，也要詢問(wèn)這樣幾個(gè)問(wèn)題：“這些資料你是怎樣搜集來(lái)的？搜集資料時(shí)，你有沒(méi)有得到家長(zhǎng)的幫助？他們?nèi)绾螏椭愕?？”讓學(xué)生和家長(zhǎng)協(xié)商如何更好地處理搜集的資料。長(zhǎng)期下去，學(xué)生對(duì)于搜集資料的目的和意義會(huì)有清晰的認(rèn)識(shí)，會(huì)更加珍惜自己和家人的勞動(dòng)成果，而不是讓它“無(wú)家可歸”，隨手丟棄。

二、采取多種方式展示和評(píng)價(jià)

很多教師認(rèn)為展示學(xué)生搜集資料的最好方式是課堂展示，但是這種方法過(guò)于單一。展示資料的學(xué)生心里很高興，而沒(méi)有展示資料的學(xué)生心里很失落，因?yàn)樗麄兊膭趧?dòng)成果沒(méi)有得到重視，沒(méi)有得到尊重。為了讓學(xué)生搜集的資料發(fā)揮更大的價(jià)值，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生可以共同商量處理的方法，采取多種方式展示。當(dāng)然，由于學(xué)生年齡不大，教師的指導(dǎo)必不可少。如讓學(xué)生將搜集資料中的故事、典故利用班會(huì)講給其他學(xué)生聽(tīng)；也可以讓學(xué)生將自己搜集的資料整理后放在材料袋里，過(guò)一段時(shí)間（比如學(xué)完一個(gè)單元）進(jìn)行全班展示，這也是對(duì)課文拓展收獲的一個(gè)很好的展示總結(jié)；教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)搜集的資料進(jìn)一步加工，編好目錄，在印象深刻的材料上寫上自己的感受；還可以將搜集的資料分類，作為寫作文的很好的素材；也可以做成讀書筆記。如我教學(xué)《黃山奇松》一課時(shí)，讓學(xué)生搜集了兩方面的資料：黃山奇松的圖片（除了書上的迎客松、陪客松、送客松）；黃山怪石、云海、溫泉的相關(guān)資料。除了讓學(xué)生在課堂上交流，我充分發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生對(duì)搜集的資料進(jìn)行再加工。有的學(xué)生將黃山奇松、怪石、云海、溫泉的相關(guān)資料做成了手抄報(bào)，圖文并茂，讓人一看就被黃山奇特的景色所吸引。有的學(xué)生為自己找的奇松的圖片起了名字（如黑虎松、團(tuán)結(jié)松、雨傘松），還仿照文中的介紹方式，運(yùn)用比喻、擬人手法生動(dòng)形象地介紹了自己找的奇松。

教師對(duì)學(xué)生搜集資料和處理資料要給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)于好的搜集和處理方法要及時(shí)表?yè)P(yáng)，并且向全班學(xué)生介紹推廣。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)以肯定為主，指出進(jìn)一步努力的方向，讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)時(shí)還能得到方法的指導(dǎo)。表?yè)P(yáng)的方式多種多樣：可以口頭表?yè)P(yáng)；可以蓋上小圖章獎(jiǎng)勵(lì)；還可以將資料放在班級(jí)展覽區(qū)，讓學(xué)生寫下觀后感。

三、對(duì)資料進(jìn)行多次加工利用

學(xué)生搜集的資料為其他學(xué)科所用（品德課、科學(xué)課），如《你必須放掉這條魚(yú)》教學(xué)中，教師在學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到“道德修養(yǎng)”重要性之后，讓學(xué)生展示豐富的生活資料。有“銀行柜臺(tái)機(jī)出現(xiàn)故障而乘機(jī)套現(xiàn)”的；有“夜深人靜，造成交通事故，肇事逃逸”的；也有“銀行出錯(cuò)多支付，顧客退還”的。這些資料讓學(xué)生對(duì)品行“慎獨(dú)”的感悟，絕對(duì)不可能只停留在語(yǔ)文文字的表象層面了。與語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際、習(xí)作相結(jié)合；學(xué)生根據(jù)需要對(duì)資料進(jìn)行多次加工、利用和整合，使之成為自己的知識(shí)。

通過(guò)以上的方法指導(dǎo)，學(xué)生搜集的資料用完后不會(huì)再“無(wú)家可歸”，而是充分挖掘了這些資料的教育價(jià)值，使它們煥發(fā)了新的光彩，同時(shí)，學(xué)生對(duì)于搜集資料的興趣更濃了，處理資料的能力也得到了提升。

（特約編輯 陳兮琰）